从中外对比中反思中国语文教育现状
从事语文教学多年的空隙，阅读过大量的中外语文教学实录。
发现中国的语文教育固然有自身的优势，如对传统文化的薪火相传，对人文思想的全方位渗透，对学生情感的培育，对语感的强调……但也存在诸多与现实牴牾之处。
一，对学生学习主体性，教师主导性的把握。
学生是学习的主体，教师是学习过程的主导这个理念写进课标很长时间了，几乎成了中国语文教师的共识。
但至于对这一条的理解与实践，就见仁见智了。
虽然“一言堂”的现象大幅改观，但“划红线”现象还是客观存在。
所以，看到外国语文课堂上，教师站在教室角落，看学生争得面红耳赤，教师还在那里笑得那么轻松。
中国教师应该只会瞪目结舌吧？这样也行？比放羊还不如啊，放羊还有一根绳子呢？大多数中国语文教师对教师主导性的阀值还是定得太高，不太敢放手让学生自主学习。
汲汲于小组教学、互助学习等等自主学习形式，但学生稍一激烈，就大声断喝刹住。
没能深入理解这一条理念的内涵。
课堂乱有时是种好现象，表明学生的主体性在充分发挥。
二，对生成性教学目标的把握。
中国语文教师对三维目标的把握非常“霸道”，视之为命根子，稍一有偏差，即行予以“纠偏整风”。
千方百计把学生往既定目标上引，三两次不行就开始急燥不安，从容也没了、语调也高了、语感也散了、教态也“狰狞”了，如果后面不是坐了一排听课的专家，估计都要直接用课件出示了。
这是对语文教学中学情的漠视，是对学生情感生成的漠视，语文教学不是技术活，而是艺术活，是不可能像工厂生产零件一样用卡尺来规定的生成性过程。
而外国的语文教育在这方面要好得多，对学生的观点很尊重，有时候甚至还是老师随着学生走，有的国家走得更远，不允许老师向学生灌输观点，出示结论，一切都交给学生去感悟。
这种观念其实很值得我们中国的语文教师来深刻讨论，厘清这种学生自主生成目标式课堂的利与弊，探寻这种课堂理念的深刻内涵。
三，对学生阅读的把握
现在的中国语文教育越来越重视阅读，但有相当一部分教师可能还是搞不清为什么要越来越重视它，以及如何重视它，如何来指导学生阅读。
我们还有相当一部分教师提倡带着问题阅读，也就是在阅读前就设定一个方向，使学生不致“走得太远”，从而好把控课堂，不“掉链子”，如果是公开课，就更加“严厉”。
向表演的方向走得非常深入。
有时多次彩排。
以至于现在出现了“原生态课”这个提法，真是令人啼笑皆非。
所谓形式主义害死人莫过于此吧。
有一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生在阅读中因为自身阅历学养的设定，总会在阅读中有自己的想法，教师事先的设定根本无用，反而会破坏学生阅读中的纯洁性和个性，学生在阅读中如果与老师的设定有冲突，将会很无措。
为什么有“我不同意你的观点，但我尊重你说话的权利”这个提法，就是因为学生的这种个体规定性。
因而在阅读中学生有自己的想法，有稀奇古怪的想法都是自然的，不是什么洪水猛兽。
我们语文教学的根本目的就是让学生学会阅读，所以阅读时间在我们语文课堂中的比重越来越重，还有就是让学生在阅读中有所体悟。
所以我们在阅读指导不能存在事先规定性。
一千个学生有一千种体悟，你规定了有什么用？
外国的语文教学看似乱糟糟的，还有的学生的发言有种离经叛道的味道，在反动的言论都可以发表的国度，这种程度的言论表达是理所当然的。
当历史在前进，很多言论在正反之间不断转化。
即便是横向来说，很多观点在西方不受待见，在中国却大行其道。
我们的语文阅读不是要培养亦步亦趋的学生，而是要培养离开校园后都能在阅读中受益并能有自己的思想的学生。
有个教师在公开课后的评述中竟然发出了“阅读指导不成功”的概叹，我觉得她的指导不成功是必然的，是好事；如果成功了，那才真叫悲剧，表明学生都被她整成马克思所说的傻瓜了。
四，对价值观的把握。
对价值观的把握上，中国语文教师相当的保守。
中国语文教材是什么概念？那可都是典范的大师级作品。
你们认真读，做死的读就是了，不可能出现什么错误。
如果学生有什么质疑，那都是因为孩子式
的肤浅。
外国的语文教师在这一点上做得很理智。
以《灰姑娘的故事》为例，这么经典的童话，不应该受到质疑了吧，但还是被学生揪出了小尾巴：为什么过了十二点，其它东西都变回去了，而水晶鞋一直没变回去？估计中国的教师有相当一部分会替作者圆谎。
而一个谎言是需要千万个谎言来支撑的，这种态度对学生价值观形成的破坏性不言而喻，还不如直接承认作者的疏忽来得实在。
五，对学生认知规律的把握。
中国语文教师大多对学生学习心理把握比较保守，有不断降低难度，迁就学生认知局限的现象。
现在提倡给学生减负，但也不能矫枉过正，存在不敢让学生上梯子的“维稳”心理，生怕一放开就会使学生野马一样的乱闯，从而使自己很被动。
要不断的“堵口子”。
而一个明显的对比是，一个小学生随父母移民国外，被要求的作文题目就是用一万五千字介绍中国的文化。
一万五千字！中国的文化！如果把这两个要求放到中国，课堂估计马上就炸锅了。
中国师生对作文什么态度？９０％的学生视之为寇仇。
８０％的教师视之为负累。
每到作文课学生各种痛苦表情。
如果在写作文与围着操场跑十圈中选一项，估计学生都会对后者甘之如饴。
写个３００字都是极限了，还“中国的文化”这么一个大到没边的题目？偏偏这个中国学生通过查找资料，询问父母完成了，还分章节加上了小题目。
真令人有南桔北枳之感。
只能说中国的作文教学生态出了大问题。
为什么中国的教师不敢这样要求学生呢？为什么中国的学生到了外国就可以这么勤奋呢，这又是一个可以值得我们中国语文教师研究的问题。
六，公民意识的缺失。
很多教师看到有学生不认真学习，就骂：“不好好学习，长大你去当农民、去扫马路！去码头搬砖”。
而现实是，很多不好好学习的学生，到后来当了老板，而学习好的反过来拿着高学历简历来他们手下找工作。
于是所谓的文化人概叹斯文扫地。
笼罩语文教材的选材也是“高大上”思想严重。
教《卖炭翁》，多么的悲摧，《锄禾》多么的痛苦。
在封建社会，低层劳动者自然水深火热，但在现今如果还不具备起码的公民意识，还要区分劳动的贵贱，只能说中国语文教师的封建余毒还没有排尽。
而外国的教育理念要先进得多，大学教授回到家，
可能一头扎进了谷仓修车去了，市民去菜场买菜，还有可能遇到总理正挎着菜蓝子。
我们语文教师在教授一篇篇经典时，应该渗透公民意识，这样才能建设和谐社会。
上述所谓的怪现象才会见怪不怪。
因为在公民意识发达的社会，这没什么可以见怪的。
总之，中国的语文教育任重道远，因为大环境不容乐观，中国的语文教育还在承受太多无法承受之痛，还在背负太多的质疑和指责。
放眼世界，批判式接收外来理念，不失为一种自我救赎的好方法。