2018军队文职教育学科目（教育学专业）：中小学常用教学原
则
科学性与教育性相结合原则，就是双基教育与德育相互渗透。

这一原则是说教育者要将基础知识和基本技能传授给学生，也要在这个过程中渗透德育因素，以引导学生形成高尚的道德品质。

例如，讲授岳飞的历史，除了要讲解清楚史实外，还要学习岳飞身上伟大的爱国主义情怀。

数学课上讲圆周率，除了要讲解清楚知识还要激发学生的民族自豪感。

这个原则体现了传授知识与提高思想相结合的教学规律。

理论联系实际原则，就是理论与实践并驾齐驱。

这一原则告诉教师在引导学生学习理论时，要结合实际情况。

另外，学生在学会了知识后要学以致用。

例如，不少地区补充必要的乡土教材，以适应本地区实际情况。

“读万卷书，行万里路”、“纸上谈兵”等也是理论联系实际的表现。

这个原则体现了间接经验与直接经验相结合的教学规律。

直观性原则，就是直观感知。

丰富学生的感性认识和直接经验。

这一原则告诉我们在教学中一定要让学生多听、多看、多操作。

例如，直观教具和PPT。

此外，直观性包括三种，实物直观、模像直观和言语直观。

这个原则体现了间接经验与直接经验相结合的教学规律。

启发性原则，就是强调学生积极主动。

这一原则告诉我们在教学中要注重引导学生进行独立思考、主动学习。

例如，不直接呈现问题答案，让学生自己讨论从而得出问题答案。

文言古语中有启发性原则的反映。

比如，“不愤不启，不悱不发”、“君子之教，喻也”等。

这个原则体现了教师主导与学生主体相结合的教学规律。

循序渐进原则，也叫系统性原则。

这个原则强调顺序。

教师在教学中要注意两个顺序：一是学生身心发展的顺序;二是知识的逻辑顺序。

例如，不陵节而施、学不躐等、欲速则不达、盈科而后进等。

这个原则体现了个体身心发展规律的顺序性。

巩固性原则，就是复习。

这一原则是说我们在教学中要注意引导学生复习，在复习的基础上学习新知。

例如，温故而知新。

这个原则也体现了加德纳多元智能理论。

量力性原则，也叫可接受性。

就是量力而为。

这一原则告诉我们教学要量力而行，教给学生的内容不能太难也不能太简单。

例如，维果斯基的“最近发展区”。

因材施教原则，就是差异性。

这一原则是说我们面对的学生是具有个别差异的，要求我们针对他们的不同特点进行教学。

例如，认知方式没有优劣之分，需要教师因材施教。

“一把钥匙开一把锁”、“对症下药”等。

这个原则体现了个体身心发展的个别差异性。

轻松击破教育原则
一、科学性与教育性相结合原则——规律：传授知识与思想品德教育相统一
1.赫尔巴特：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反方面，我不承认有任何无教育的教学。

”
2.文以载道
载：装载，引申为阐明;道：道理，泛指思想。

指文章是为了说明道理，弘扬精神的。

二、理论联系实际原则——规律：间接经验与直接经验相结合
1.学以致用
2.读万卷书，行万里路
3.荀子：见之不若知之，知之不若行之。

三、直观性原则
1.夸美纽斯：“凡是需要知道的事情，都要通过事物本身来学习，应该尽可能把事物本身或替代他的图像呈现给学生。

”
2.乌申斯基：“儿童是靠形式、颜色、声音和感觉来思维的。

”
3.不闻不若闻之，闻之不若见之。

闻之不见，虽博必谬。

四、量力性原则(可接受性原则)
1.语之而不知，虽舍之可也。

2.墨子：夫智者必量其力所能至而如从事焉。