关于当前历史课程、教学与学业评价的若干思考北京市西城区教育研修学院张逸红(丹江口市一中刘志远听课整理)交流提要高考综合改革下历史教学应有的坚守与改变正在走来的新高考是与新课程相衔接的一项系统工程。

一线教师和教研员，一方面，要深入正面解读改革方案，把握其精神，放大其有利因素；另一方面，要研究高校招生科目的要求，比较高考改革方案与现行课程计划和教学实践，哪些是一致的要求？如何做得更好、更扎实到位？哪些是高考改革倒逼下应该做的必要调整和改变？从而厘清未来教学中的坚守与改变。

一、高招专业导向对中学历史课程提出的要求（一）高考方案与中学历史课程的相关点2014 年9 月，国务院颁发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，拉开新一轮高考改革的帷幕。

按照文件精神，“学业水平考试主要检验学生学习程度，是学生毕业和升学的重要依据”，它明确把学业水平考试纳入高考的轨道。

为此,上海市和浙江省作为高考综合改革试点，分别出台的方案规定：“高中学业考试将分别采用合格和等级方式来呈现考试成绩，等级赋分的成绩既用于评定学业水平，又作为高考成绩的一部分。

”新高考方案中，计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中选择，并以等级呈现。

沪浙两个方案关于高校招生录取中选考科目的要求是一致的，“最多不超过3门。

学生满足其中任何1门，即符合报考条件。

高校没有确定选考科目范围的，考生在报考时无科目限制。

”（二）高校招生选考历史科目的统计大学的根本任务是培养人才，其招生是为大学挑选要培养的人。

为此，高校制定选考科目主要依据自身的办学特色和定位，以及不同学科专业人才培养的需要。

下文以部分北京高校在浙江省招生的要求，并结合上海市的情况做一个简要的分析。

2017年约1400所高校拟在浙江省招生，首次公布的选考科目范围涵盖2.37万余个专业(类)。

其中，各高校所有专业(类)中，不限选考科目占54%，设限选考科目占46%。

各校提出选考科由表格可知，在浙江省招生的高校中，历史科目在传统文综中涉及的专业最多。

从上海各高校汇总的情况看，37所本科高校共设置专业（类）1096个，大部分高校对于选考科目较少限制，但仍有41个专业涉及历史科目，略低于地理47个，远高于政治26个。

较改革之前的文理分科，选学历史的学生在专业上有了更大的选择空间，可以发挥自身的兴趣和特长，更好地服务于国家、社会和个体的发展。

（三）高校专业对历史科目的要求分析1.历史学类专业历史学是有明显单一科目属性的专业，对于考生史学方面的知识积累和思维水平等有较高的要求，以便更有针对性地锁定目标生源，提高选拔效率。

大体看，选考历史科目的设置此外，以上海同济大学、华东师范大学为代表，对于历史学类专业无选考限制。

其优点在于给予考生更多的选择余地，但不足也明显，不利于促进高校历史专业教育质量的提升和专业的建设。

2.非历史学专业对于没有明显单一科目属性的专业，从目前统计的数据看，要求单一1门为历史科目，或3门中有一门为历史科目，而没有2门之一是历史科目的情况。

(1)语言类一类是汉语言文学专业，北京外国语选考1门历史、北京语言大学选考3门之一是历史。

另一类是外国语专业，中国人民大学、北京外国语大学、上海海关学院等高校，涉及专业包括英语、德国、法语、日语、西班牙语、葡萄牙语等，选考3门中有历史。

(2)其他相关专业其他相关专业中，可以分为三大类，一是人文社会科学类专业，多要求选考历史，如法学、国际政治、财经类，传媒、社会学、文艺类等大类。

二是传统视野中的艺术类专业，少数要求选考历史科目，如解放军艺术学院的音乐学、舞蹈学、表演、戏剧影视文学、绘画等专业。

三是原先的理科专业或是文理兼收的专业，在打破文理分科后，有部分学校提出选考历史，如天津大学的工业设计、建筑学和城乡规划等专业，北京经济技术职业学院的计算机应用技术、会计、市场营销，以及会展策划与管理等专业。

二、新高考方案与北京市现行课程计划的比较（一）高中历史课程的安排目前，除了少数自主命题的学校外，北京市大部分高中校的课程安排大致如下：全体学生高一至高二依次学习3门必修模块，即政治、经济和思想文化；每个模块的教学时间为一学期，每周2课时；学习结束时进行模块测试。

高二上学期会考后，理科生基本结束历史科目的学习，文科生则继续选学《历史重大改革回眸》和《中外历史人物评说》两个模块。

在学业考试的依据仍然是《高中历史课程标准》的情况下，以上课程安排预计不会有改变，只是选修模块存在调整的可能性。

（二）会考与合格考会考是由政府设立的，统一标准的水平考试，侧重考核学生是否达到有关学科高中毕业合格标准，也是检查和评价高中学科教学质量的手段之一。

通常情况下，在高二上学期结束时，学生参加北京市组织的历史会考。

会考的等级标准分为A（优秀）、B（良好）、C（合格）和D（不合格）。

考生成绩达到及格以上等级可获得《北京市普通高中会考合格证》，会考成绩记入《高中学生综合素质评价手册》。

现行会考试卷的难度系数在0.75左右，主要考查必修内容的学习状况，其特点是区分度相当低。

参加合格考的对象也是全体学生，考查范围也将限于必修模块的内容，依照“随学随考随清”的原则，时间也大致相同。

考试只分“合格”和“不合格”两等，考试难度推测将基本持平。

（三）高考与等级考改革前，文科生到高三结束时参加文综高考。

其中，历史学科内容涉及3门必修加2门选修，在文综占100分。

新高考方案与传统的文综高考相比，变化较大的是两处，一是等级考的时间较之前的高考将会提前。

选考历史的学生或同时考加试题（如浙江方案），或继续学习然后参加等级考（如上海方案）。

考试时间只能安排在高二下学期，最晚至高三第上学期，不可能放至高三，与语、数、外等科目同时进行。

二是在考试内容仍是必修加部分选修的情况下，难度将会有所下降。

“难度作为评价试题质量最重要、最基本的量化指标，不仅对学生的及格率有非常大的影响，也直接影响试题的区分度、信度和效度，对普通高中学科教学有很强的导向作用。

”一方面，高考综合改革新方案实施后，受高校招生的需要和学生兴趣的影响，历史学科可能成为选择率最高的文科类学科。

另一方面，近年北京历史高考难度一直稳定偏高，在0.5～0.55之间，过低的难度不利于学生选择历史科目，也不利于进行等级的评定。

此外，新高考方案有“一考核”——综合素质考核。

《加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》将学业水平和社会实践等纳入评价内容，评价程序方面，要求写实记录、形成档案、材料，将学生综合素质档案提供给高校招生使用，历史学科在这方面也应有所作为。

三、历史课程与教学面临的新课题及对策综合上述分析来看，高校相关专业中，选考历史科目的比例在传统文综里是最多的。

这反映了社会主流、知识精英阶层对于历史学科的认可与期望，有助于历史教学摆脱应试倾向，回归课程的本质。

而我们更要思考的是历史学科凭什么脱颖而出？底气和软肋何在？（一）历史课程作用、目标——与高校招生的要求高度契合1.历史课程的特独作用——从历史的角度去观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧高中历史课程突出的作用，站在全体中学生的角度讲，在于“培养学生健全的人格”。

高中历史课程属于人文社会学科，尤其关注文化素质和人文素质，它以提高学生的历史意识、文化素质和人文素质来促进学生全面发展。

同时，区别于其他人文社会学科，历史学科的独特价值在于它能培养学生的历史意识。

高中历史课程的作用，站在现实的角度讲，在于“唤起学生对于中华民族以及全人类的历史命运的关注。

”现实是由历史发展过来的，研究历史上的人与人、人与社会、人与自然的关系，有助于学生正确处理现实的人与人、人与社会、人与自然的关系。

站在历史的角度，在于“总结人类历史的经验教训，继承人类的历史文化遗产。

”这就要求学生着重了解不同的民族对于人类文明做出的贡献，并努力认同和传承人类文明的优秀传统。

2.历史课程目标的定位——历史意识和历史思维是核心高中历史课程的目标：“通过普通高中历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。

”从学生发展和人才培养的角度看，这一定位基本准确。

同时，此目标中最值得注意的地方：一是“历史发展的基本线索”（知识层面），提示我们教学中仍然要关注主干知识和核心要素，减少“繁、难、偏、旧”的知识。

二是“历史唯物主义的基本理论和方法”（方法层面），提示方法目标的重要性，学生要掌握历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；善于从不同的角度发现问题，养成独立思考的习惯等。

三是“科学的世界观和历史观”（情感态度价值观层面），主要是历史地、发展地、动态地看世界。

综合以上分析，历史学科的知识，无论是对国家、对社会，还是对考生个人的健康发展都是非常重要的。

历史学科独特的、不可替代的作用，就在于帮助学生学会从历史的角度去观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧。

因此，在教学中，教师要在专业上下功夫，让学生真正学到他们感兴趣和希望学到的、将来有用的内容，让学生能在历史课中，真正体会到专业的特色和价值，让学生主要因为专业兴趣和理想而选择历史科目。

（二）高中历史课程内容——国家公民必须具备的基本历史知识1.坚持高中历史课程的基础性高中历史课程是“用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。

”可见，高中历史课程定位于为进一步（相对于初中而言）提高全国国民的素质而设置的基础课程。

（1）依据课标精神，把握课程内容，避免专业化、成人化倾向高中历史课程不是为了培养专门的历史学研究人才，即使有少部分有志于选择历史学专业的学生亦应注重其基础性。

因此，课程内容的选择应符合高中学生的认知水平及社会对于高中学生基本素质的要求，坚持国家公民必须具备的基本历史知识，避免专业化、成人化倾向。

在实践中，教师应以课程标准指导教学，把握“课程内容”标准，明确课程内容是根据课程总目标，在大致划定历史课程内容范围和框架的基础上，用明确的行为动词表述学习目标和学习结果，即学生所应达到的学习程度的基本要求。

（2）平等看等必修模块的所有内容，保证课程内容的宽度目前，高中历史课程体系由必修和选修模块组成。

三个必修学习模块，分别反映人类社会政治、经济、思想文化和科学技术等领域的重要历史内容。

无论是以通史还是模块方式呈现，都是精选了素质教育必须的经典知识，作为进一步提升学生素质的基础。