（七）预期研究成果
成果名称
成果形式
完成时间
主持人1阶段成果
1.学生数学学习兴趣与存在问题调查
学生问卷
2010年9月
2.发散性问题调研
学生问卷
2010年9月
主持人2阶段成果
最终成果（限2项）
浅议小学生的发散性思维培养
论文
2010年9月
（八）完成研究任务的可行性分析
1、主持人的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果。
简单地说，发散性思维是一个人发展的重要因素之一！
（三）课题的核心概念及其界定
在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。美国心理学家吉尔福认为，发散性思维是指“从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出”。它具有流畅性、变通性、独特性等特点。发散性思维强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径。
从2000年参加工作以来，我一直从事数学学科的教学工作。从几年的教学经历中发现，有不少的学生只会死学课本，模仿课本，碰到与例题类似的问题一般都可以顺利解决，但遇到一些特征不太明显或稍复杂一些的问题，这些学生就束手无策了。这些都说明，学生很缺乏发散性的思维。
所以，我一直都在想，为什么学生会出现这样的情况，能不能改变这种情况呢？适时，县局号召我们一线教师进行课题研究，一开始，我没有这个信心，在学校领导的鼓励和支持下，我经过一番思考，查阅了不少的信息，终于决定进行这方面的研究。我想，正好通过这样的研究活动，提高自己的业务水平，如果研究成功，有效地去开发学生思维，让他们形成发散性思维的习惯，对学生来讲更是一件大好事。
主要是确立研究的具体内容、进行文献研究和学习、调查现状、拟定研究计划。
1.确定内容：通过数学教学，渗透发散性思维培养；运用多种训练手段，提高学生发散性思维的能力。
2.理论学习：理论是行动的指南。我畅游与学校的图书室，查阅相关文献资料；通过互联网，学习先行者的宝贵经验。我阅读了《发散性思维训练丛书》、《思维影响认识》、《思维导图(思维导图系列)》[东尼·博赞]等图书，学习了吴正宪等专家关于中小学数学教育的论著、教学方法，学习了国家教育部出台的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》。
2.邀请学校教师参与听课并提出建议，通过教师的评课，找到自己教学中的不足。
3.加强课题研究材料、分析材料的收集、整理、归档、管理；
4.定期与学生交流，促进研究深入。
5.针对研究中出现的问题，进行反思，修正研究计划。
第三阶段（用时5个月）：
主要是继续进行试验、观察、检测、比较，针对第二阶段发现的不足，进一步完善教学模式和训练方法，修正研究计划
1. 进一步研究、探索、总结、运用发散性思维培养教学模式；在校内上研究课，进一步获取同行们的评价和建议。
2.通过多种方式，测试学生的训练成果。
3.收集、整理课题的研究材料，总结研究的过程，撰写课题研究报告。
（六）主要观点与创新之处
发散性思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料，信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径去分析和解决问题的一种思维方式。长期以来，小学数学教学以集中思维为主要的思维方式，课本上的题目和材料的呈现过程大都循着一个模式，学生习惯于按照书上写的与教师的方式去思考问题，用符合常规的思路和方法解决问题，这对于基础知识基本技能的掌握是必要的，但对于数学兴趣的激发、智力能力的发展是不够的，因此，在数学教学中教师要有意识地培养学生的发散性思维。
民族
出生年月
工作岗位
学 历
任教学科
电 话
E-mail
在工作岗位上你最想解决的问题（必填）：
二、课题研究设计与论证报告
（一）课题提出的背景与所要解决的主要问题
按思维的展开方式而言,有收敛思维和发散思维两种。所谓发散性思维,就是一种不落俗套、追求变异,从多方面寻求问题答案的思维过程。发散性思维着眼于探索未知事物它鼓励人们大胆猜想,追求事物的新关系,寻求问题的新答案。心理学研究表明:思维的发散性表现在对问题不急于归一,而是在提出多方面的设想或各种解法之后,经筛选找出比较合理妥善的解法。发散性思维具有求异性、探索性、创造性。
（四）研究的目标、内容
1．营造创造性思维氛围。
2．培养学生敏锐的观察力。
3．教会学生学会联想和善于想象。
4．教会学生进行发散性思维。
5．培养学生的独创性思维
6．培养学生的操作能力。
（五）研究的思路、过程与方法
根据实际，我设计了“计划——行动——检测——反思”四步循环的思路，分为四个时间段来实施。
第一阶段（用时1个月）：
三、课题评审结果
（一）课题主持人所在单位意见
单位盖章 负责人（签字）
年 月 日
（二）专家评审意见（校级课题此项免除）
专家组组长（签字）：
年 月 日
（三）县教育科研部门意见（校级课题此项免除）
单位盖章 负责人（签字）
年 月 日
1、进一步发掘教材中的“发散”素材,培养发散思维的积极性。
2、充分运用“一题多解”的训练方式，培养发散思维的求异性。
3、注重变式引申，培养发散思维的探索性。
4、重视开发创造潜能，培养发散思维的创造性。
5.针对研究中出现的问题，进行反思，进一步修正研究计划。
第四阶段（用时1个月）：
主要是进行研究行动验证，总结研究成果，撰写课题研究报告和研究工作总结，迎接结题验收。
数学教育：数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。透过抽象化和逻辑推理的使用，由计数、计算、量度和对物体形状及运动的观察中产生。数学教育从某种意义上来说就是数学文化教育, 它不仅具有使学生掌握、运用数学知识、技能等功利性的功能, 而且应该具有使学生受到良好的数学思想方法的训练, 提高数学文化素质等素质性的功能。
沃建中：《智力研究的实验方法》，浙江人民出版社1996年版。
人民教育出版社环境教育中心编著《中小学可持续发展教育》，人民教育出版社1999年版。
B、选定研究对象
本班级全体学生
C、实施研究计划
（1）确定研究目标，调查了解研究对象具体情况，包括家庭背景、学习基础等。
（2）确定完成研究活动的内容，安排时间表，有条理地进行研究计划。
基于这些想法，我决定开始关于儿童发散性思维培养的实践研究。
通过研究活动，有效开发学生思维，形成发散性思维习惯！
（二）课题研究的价值
思维通常是人脑对客观事物间接的概括的反映，是认识的理性阶段。思维是在实践的基础上，产生和发展的，是通过概念，判断和推理等形式能动地反映客观世界，又能动地反作用于客观世界，能力是思维的直接行为体现。
3.调查现状：通过问卷和座谈，了解学生对数学教学的需求，掌握学生学习数学的心理动态。虽然调查的结果让我有些失望，但这却更坚定了我进行研究的决心。
4.拟定计划：在学校领导的支持和有经验的同事的帮助下，我完成了研究计划。
第二阶段（用时5个月）：
主要是进行实验、观察、比较，完善教学模式，反思、修正计划。
1.进行课堂教学方法的研究，合理安排时间，在课堂教学中对学生进行发散性思维的训练，注意训练过程中学生表现的情况记录，以便修整训练方法和方案。
发散性思维：按思维的展开方式而言,有收敛思维和发散思维两种。所谓发散性思维,就是一种不落俗套、追求变异,从多方面寻求问题答案的思维过程。发散性思维着眼于探索未知事物它鼓励人们大胆猜想,追求事物的新关系,寻求问题的新答案。心理学研究表明:思维的发散性表现在对问题不急于归一,而是在提出多方面的设想或各种解法之后,经筛选找出比较合理妥善的解法。发散性思维具有求异性、探索性、创造性。
晏浪，大专学历，常年担任数学教学工作及班主任工作，平时积极参与教学业务学习，勇于探索，教学成绩显著，并长期承担校数学教研工作，多篇论文在县教育局论文评比中获奖。
2、围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。
A、阅读文献
余国良：《创造力心理学》，浙江人民出版社1996年版。
林崇德、辛淘：《智力的培养》，浙江人民出版社1996年版。
编号：
泗阳县2008年教育科学“微型课题”
申报评审书
课题名称：关于儿童发散性思维培养的实践研究
课题主持人：晏浪
所在单位：泗阳县新袁中心小学
申报日期：2009.9
拟结题时间：2010.9
泗阳县教育局教育科学研究室
一、课题主持人（1）基本信息
姓 名
晏浪
性别
男民族Leabharlann 汉出生年月1982年11月
工作岗位
教师
学 历
大专
任教学科
数学
电 话
E-mail
289048071@
在工作岗位上你最想解决的问题（必填）：
我想通过平时的数学教学，运用多种手段，培养学生的发散性思维，提高学生发散性思维的能力，让学生发现数学思维的乐趣，发挥数学思维在生活中的作用，真正体现数学教学的意义。
课题主持人（2）基本信息
姓 名
性别
发散性思维有助于学生消除思维定势和功能固着等消极影响，顺利地解决创造性问题。在教学中通过多种训练方式，培养学生的发散性思维，提高学生发散性思维能力，让学生从思维的“必然王国”进入到“自由王国”。
1、科学研究和工作实践需要发散性思维的培养
2、学习过程需要发散性思维的培养
3、发散性思维活动形式有利于创新精神的培养
（3）随时记录研究活动的情况，记录研究对象的发展过程。
（4）分析记录下来的材料，归纳规律。
3、完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。
（1）通过各类教育报刊杂志和搜索网上资源，以作为本研究活动的理论支柱。
（2）加强本人自身学习，提高自己研究的能力。
（3）在学校大力支持个人进行课题研究的政策下，积极向学校进行研究经费的申请。