（2）启发式原则
要求：调动学生学习的主动性；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学。
（3）巩固性原则
要求：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习；在扩充改组和运用知识中积极巩固；
（4）循序渐进原则
要求：按教材的系统性进行教学；主要主要矛盾，解决好重点与难点的教学；由浅入深，由易到难，由简到繁。
（8）量力性原则
教学方法
教学组织形式
道尔顿制：为学生指定自学参考书、布置作业，学生自学和独立作业；
特普朗制：“灵活的课程表”，把大班上课、小班研究和个别教学相结合的教学形式。
教学评价
诊断性评价、形成性评价、总结性评价
我国当前教学改革的主要观点与趋势
全面发展的教学观；交往与互动的教学观；开发与生成的教学观。
教学工作的基本环节
（1）教学工作的基本环节：
备课（学期教学进度计划，课题计划，课时计划）；上课；课外作业的布置与批改；课外辅导；学生学业成绩的检查和评定。
（2）测验的质量指标：
信度（测验结果的稳定性和可靠性）；效度（测验的准确性）；难度；区分度；
教学原则
（1）教学原则：直观性原则
要求：要正确的选择直观教具和教学手段；直观教具的演示要与语言讲解结合；要重视运用语言直观。
教育知识与能力
第一章教育基础知识和基本原理
教育的产生与发展
教育学的产生与发展
教育与社会的发展
（1）教育的功能
个体发展功能和社会发展功能；正向功能和负向功能；显性功能和隐性功能。
教育与人的发展
（1）人的身心Leabharlann 展的规律顺序性：由低级到高级，由量变到质变的连续不断的发展过程，对青少年进行教育的时候，要由浅入深，由简到繁，循序渐进；
个别差异性：因材施教，有的放矢。
教育制度
（1）建立学制的依据：生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；青少年儿童身心发展规律；本国学制的历史发展和外国学制的影响。
教育目的
（1）教育目的和培养目标的关系：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人总的要求，规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用；培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。
课程组织
（1）课程容：课程计划（课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排）、课程标准和教材
基础教育课程改革
（1）新课程改革的具体目标：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度。
阶段性：不同年龄阶段表现出的不同特征和主要矛盾，因此，教育的时候，要针对不同年龄阶段的学生，采用不同的教育容和方法，不能一刀切；
不平衡性：身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；身心发展的不同方面的速度不平衡。教育的时候要注重关键期和最佳期，事半功倍；
互补性：各个方面的互补，心理机能与生理机能的互补，教育的时候要扬长避短，长善救失；
c.注意的转移：个体主动把注意从一个对象转移到另一个对象上。影响因素：对原活动的注意集中程度；新注意对象的吸引力；明确的信号提示；个体的神经类型和自控能力。
d.注意的分配：同一时间，吧注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动。影响因素：同时进行的几种活动至少有一种是高度熟练的；同时进行的几种活动必须有在联系。
（5）因材施教原则
要求：要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；了解学生，从实际出发进行教学。
（6）理论联系实际原则
要求：书本知识的教学要注重联系实际；重视培养学生运用知识的能力；正确处理知识教学与技能培训的关系；补充必要的乡土教材。
（7）科学性与教育性相结合的原则
要求：要确保教学的科学性；深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素，自觉地对学生进行思想品德教育；把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节；不断提高自己的业务素质和思想品德素质。
第三章中学教学
教学概述
（1）教学的意义：
教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式；教学是对学生进行全面发展的素质教育，把学生培养成为合格人才的基本途径；教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。
教学过程
教学过程是一种特殊的认识过程。
（1）教学过程的基本规律
a.直接经验与间接经验相统一的规律
（3）素质教育的基本涵：素质教育以提高国民素质为根本宗旨；素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
教育研究的基本方法
第二章中学课程
课程概述
（1）制约课程开发的因素：（儿童、社会和学科）
学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性；社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响；学科特征影响课程的编制。
（2）确立我国教育目的的依据：
我国当前的教育目的：教育要以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
依据：社会政治、经济、文化因素；人的身心发展特点与需要；制定者的教育理想和价值观；我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
（3）影响问题解决的主要因素：问题的特征；迁移（正、负）；定势；功能固着；原型启发（在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发）；动机的强度。
第四章中学生学习心理
认知过程
（1）知觉的特性：理解性；选择性；整体性；恒常性。
（2）注意的品质及影响因素：
a.注意的围（注意的广度）：同一时间，意识能清楚的把握对象的数量；影响因素：注意对象的特点；活动的任务；个体的知识经验。
b.注意的稳定性：注意集中在一定对象上的持续时间。影响因素：注意对象的特点；主体的意志力水平；个人的主观状态；
b.掌握知识与发展能力相统一的规律
c.教师主导与学生主体相统一的规律
教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；
学生在教学过程中处于学习主体地位，应充分发挥学生主观能动性；
建立合作、友爱、平等的师生交往关系。
d.传授知识与思想教育相统一的规律
（2）教学过程的基本阶段：
激发学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。