2013年盐渎实验学校科学教师基本功测试题4．人的呼吸实际上是在进行气体交换，使氧气进入血液，同时排出二氧化碳。
7、小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
8、科学课程内容标准所涉及的三个领域是科学知识、科学探究、情感态度与价值观。
二、选择题( 30分 )：1．2010年诺贝尔医学生理学奖，是罗伯特．爱德华兹，他被称作 ( A ) A．试管婴儿之父 B．克隆之父C．多莉之父 D．干细胞研究之父2．厄尔尼诺属于什么现象( D )A．物理现象 B．社会现象 C．天文现象 D．天气现象3．以下不是用作物理学单位的科学家名字是( B )A．安培 B．居里 C．瓦特 D．欧姆4．硝化甘油是一种无色的黏糊状液体。
这种炸药极易爆炸，非常危险，人稍不留神，就会粉身碎骨。
最早发明它的人是 ( C )A．容勃罗 B．爱迪生 C．诺贝尔5．如图所示是大熊星座的图， A、B、C、D、E、F、G、H各星中哪颗是北极星( D )A． A B． E C． F D． H6．2是哪位科学发现的著名公式 ( B )A．牛顿 B．爱因斯坦 C．李政道 D．丁肇中7．地震了，如果你住在楼上，下面做法错误的是( B )A．立即切断电闸，关掉煤气 B．跑到阳台上呼救C．躲避到洗手间等空间跨度小的地方8．我们一般都采用排水法来收集氧气，这主要依据哪一种物质特性 ( C ) A．氧气密度比空气大 B．氧气是无色气体C．氧气不溶于水 D．氧气能助燃9．下列哪一种热传播方式不需要依赖介质? ( C )A．对流 B．传导 C．辐射 D．以上的传播方式都不需要介质10．有一种气体在空气中的比例约为78％，其氧化物不仅参与地面臭氧的形成，还会导致全球变暖，造成生物多样性减少，这种气体是( C )A．二氧化碳 B．氧气 C．氮气 D.甲烷11．1：500000的地图上，1代表实地距离是（A ）A．5 B. 50 C.500 D. 500012．在教育教学实践中，能够科学评价学生综合素质的、最典型的质性评价方法是( D )A．纸笔测试 B．行为观察 C．情景测验 D．档案袋评价13．新课程提倡的三维教学目标是指( D )A．知识、技能和方法 B．情感、态度和价值观C．知识、技能和情感 D．知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观14．根据课程资源的功能特点，可以将课程资源分为( B )A．素材性资源与条件性资源 B．校内课程资源与棱外课程资源C．显形课程资源与隐形课程资源 D．自然课程资源与社会课程资源15．哪个是教材编写、教学、评估和考试命题重要的依据，是国家管理和评价课程的重要基础( B )A．基础教育课程改革纲要 B．国家课程标准C教学大纲 D．课标中规定的基本素质三、判断题（ 10分）1．数百万年来，我们生活的陆地一直在缓慢地漂移着。
………………（√）2．昆虫是地球上所有生物中种类及数量最多的一群。
…………………（√）3．熊猫实际上叫猫熊更准确。
……………………………………………（√）4．植物的营养繁殖可以用根和茎，但不能用叶。
………………………（×）5．气象学家把风速分为12个等级。
……………………………………（×）6．使用天平时要把被测物体放在右盘，砝码放在左盘。
………………（×）7．水烧开时冒出的白汽就是水蒸气。
……………………………………（×）8．蚕从蚁蚕到吐丝结茧共蜕皮4次。
……………………………………（√）9．科学的真理性总是相对的。
……………………………………………（√）10．演绎法是与归纳法相反的思维方式，即从一般到具体。
……………（√）四、实验题（10分）。
1、如下图用一支蜡烛作太阳，用一只小地球仪从西向东绕蜡烛运转。
当转到位置②时，阳光直射在赤道上；当转到位置③时，北半球阳光斜射，是冬季；南半球阳光直射，是夏季。
2、取一个橡皮塞，中间插上一根尖嘴的细玻璃管，在一只烧瓶中加入一些水，塞上这个橡皮塞，并让细玻璃管的下端浸入烧瓶的水里。
把烧瓶放到盛有热水的水槽中，奇妙的“喷泉”就产生了。
（1）请你用科学知识解释为什么烧瓶放在热水的水槽中，细玻璃管的尖嘴端会喷出水柱来。
密闭烧瓶中的空气受热膨胀,压力大于瓶外空气,从而把瓶内水通过细玻璃管压出瓶外形成“喷泉”。
（2）要使这个“喷泉”喷出的水柱更高些，你有什么办法吗？玻璃管可更细一些；水槽中的水温可更高一些。
五、案例分析（20分）1.对于下述课堂上的师生对话，你有何感想？小学科学课上，老师在介绍木星时，按照教材指出它有13颗卫星。
突然，有个学生否定了老师的说法：“不，老师，应该是15颗。
”另一位学生马上补充：“不，是16颗。
”老师亲切地问第一位学生，“你怎么知道是15颗”，学生答“我在一本科普读物上看到的。
”老师接着又问另一位学生，他回答，“最近一期杂志上说是16颗。
”这位老师听了，高兴地对同学们说，“你们真了不起！课本上有些知识范围确实陈旧过时了，老师好落后了。
木星的卫星究竟有多少颗，课后我们再研究、核实，好吗？”(说明：答题的老师们可根据自己的实践经验、学得的理念及独特的感受，发表自己的感想。
以下提供的答题思路仅供参考。
)答题思路：(1)对这位老师的教学至少有以下几个方面可加以肯定：A、体现了“用教材教”而不是“教教材”、“不唯教材”的新理念，让学生知道知识的更新。
B、能尊重学生，老师能放下架子与学生平等互学，体现了新课程理念下教师角色的转换。
C、能对学生进行肯定与鼓励，激发学生学习科学的兴趣。
(2)对这一教学片断还可提出以下建议：A、可借此机会对学生进行科学发展观教学；B、可借此机会鼓励学生创新，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣。
2.在《沉与浮》一课教学时，老师发现有些学生是先放盐，后加水，再放土豆；而另一些同学先放水，后放土豆，再加盐；都使土豆浮起来了，你如何看待学生这一实验步骤？为什么学生需要规范的实验程序？答：《沉与浮》一课“土豆沉浮”的实验程序，先放水与先放盐对实验的影响不大，因为不管水与盐哪样物体先放，对溶解的盐水来说，它的密度都不会发生改变（最好先放适量的水，再根据需要多次放盐进行搅拌）。
但对放土豆的先后时间就有一定的讲究，如果土豆提前放入水中，在调制（搅拌）盐水的过程中，时间一长，土豆有可能会被盐水浸润，由于盐水的高渗透作用，土豆内的水分可能会被盐水析出来，以至于改变土豆的密度，这样就会影响实验数据的可靠性。
科学需要客观精神，为保证获得的事实对证明一个问题的有效性，观察与实验必须要规范。
在观察与实验所遵循的规则中，一个重要的规则就是要控制变量，如果应控制的变量未得到有效控制，那么实验的有效性就会受到影响。
在《沉与浮》一课这一实验中，土豆的密度应该保持不变，是需要控制的变量，因此要避免任何影响改变土豆密度的因素。
六、教学设计（20分）请以《水变咸了》为题写一份教学设计，内容包括：教学准备、重点及难点、教学目标、教学过程。
教学目标1、（科学探究目标）：能从身边常见的现象中发现问题、提出问题；能够自己设计实验，探究水能溶解固体物质的特性，并用自己擅长的方式表达和交流探究的过程和结果。
2、（情感态度、价值观目标）：体验到科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯；意识到科学可以改善人们的生活。
3、（科学知识目标）：知道水有溶解物质的特性；能定性地描述溶解变化；了解溶解在生活中的应用。
教学准备食盐、白糖、红糖、沙子、小石子、粉笔末、小苏打、洗衣粉、锯末、高锰酸钾、食用油等教学过程一、展示预习，科学猜想1、展示交流课前观察的食盐和白开水各是什么样的，请看它们有什么不同？（食盐是白色颗粒状的固体，而白开水是无色透明的液体）。
假如把食盐放入白开水中，会有什么现象发生？（盐会不见了，水会变咸了，水位上升等）。
二、初步验证，产生问题1、刚才，同学们说出了自己的猜想，想不想亲自做一做，验证我们的说法？小组内交流实验方法，并说出要用到哪些材料。
2、谁来提点建议或提醒同学们应该注意的问题a.不要用手拿药品，不要随便唱药品b.往水中放盐要适量，可以先放一小勺，观察现象，然后再放一小勺再观察（各小组学生亲自做实验，调制并品尝盐水，发现猜想正确）3、学生讨论，教师引导学生认识到食盐看不见与其颜色有关，如果换用有颜色的物体就有可能看到变化过程。
三、实验验证，得出结论1、同学们的桌子上有一种叫做高锰酸钾的药品，请看它与食盐有什么不同？（学生答出它是一种紫红色的固体粉末状颗粒）。
2、下面，我们观察把它放入水中后发生了哪些现象？（学生汇报观察结果为：高锰酸钾变成了一些微小的颗粒，烧杯中的水变成了均匀的紫红色，在杯子底部没有沉下的高锰酸钾。
）3、看到这里，你们有什么想法？（学生自由回答，“高锰酸钾是均匀分散到水中的”）4、小结：像食盐、白糖、高锰酸钾一样，放入水中后变成了一些微小的颗粒，均匀地分散到水中的现象，我们把它叫做溶解。
四、联系生活，自主探究1、刚才，我们研究了食盐、白糖、高锰酸钾等物体在水中溶解的现象，研究到这里，你们有什么想法？（教师引导学生尽可能多地提出各种问题，如“还有哪些物体能溶解到水中？是不是所有物体都能溶解到水中？沙子、面粉、洗衣粉会不会在水中溶解？”）2、问题提出来了，那你们想怎样研究？（学生回答，可以亲自做实验。
）3、下面，老师给大家充足的时间进行研究，看哪些物体能溶解到水中，哪些物体不能溶解到水中，把我们的发现记录下来。
（各小组学生自主探究，教师指导学生细致观察，并做好记录。
）我们的实验记录在相应的位置划”√”五、汇报交流，深度探究1、我发现同学们的研究热情很高，肯定有很多发现，让我们来交流一下。
（大屏幕展示实验记录表），现在我们开始汇报，进行汇报的同学要清楚的阐明小组的验证结果，其他同学要认真听取他人的发言，然后进行补充。
学生可以回答出：小苏打、洗衣粉、等溶解于水，石子、沙子等材料不溶解于水。
“水有溶解别的物质的性质。
”、“沙子入水中会沉淀到烧杯底部，它不能均匀分散到水中，可见沙子不溶于水”等。
老师引导学生多方面汇报实验发现，并用鼓励性语言予以评价。
2、在研究中，大家还有没有重大发现，让我们分享一下？（学生可能发现“过多的可溶性物质放入水中，可能会出现沉淀现象”、“使用玻璃棒搅拌会加快溶解”。
此时，老师引导学生围绕“过多的可溶性物质放入水中会怎样？”、“怎样加快溶解”让学生深度探究。
学生实验探究，教师巡回各小组指导，学生将食盐不断放入，发现开始时食盐溶解了，后来食盐沉淀了，通过讨论可以得出：食盐在水中的溶解是有限度的，由此可以想到“有些物质在水中的溶解也是有限度的”。
六、课堂评价，布置作业这节课同学们表现的都不错，回答问题也非常的积极。
课后用量筒分别取200水倒入两个同样大小的玻璃杯里，然后分别加盐和糖，直到饱和，看能溶解多少食盐和糖，比一比谁溶解的量大？。