浅谈构建小学生自主管理的策略
班主任是班级的教育者和组织者，是学校进行教育教学工作的得力助手，对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。

但在班级的实际管理工作中，诸多班主任往往把主导作用变成主体作用，甚至包办作用，班主任“有为”，而学生“无为”。

班主任成为全班的“家长”，学生只有“听话”、“服从”。

久而久之，逐步把专制主义引入班级管理，形成一种表面统一、严谨，却缺乏内在活力和个性的“克隆”班级。

这样只能同素质教育的指导思想背道而驰。

叶圣陶先生有句名言：“教是为了不教”。

我们今天对学生的教育，就是要培养学生良好的道德品质和良好的行为习惯，培养学生的自律自控能力，从而使学生离开老师能自己教育自己，如果说学科教学的最高境界是不教，那么，我认为德育教育，特别是班级管理的最高教境界就是学生自我管理，自我教育。

1 创建班集体的自我管理机制
创建班集体的自我管理机制，是发挥、发展学生自主性、能动性、创造性的基础。

班集体自我管理的本质特点是：学生是集体的主人，人人主动参与和积极创建集体的生活，从而使班集体自我管理成为主体发挥、发展的舞台。

为此我在班级机构设置、职权分配和角色安排等方面做了如下改革：
1.1定期变换管理角色，为学生自主管理创造条件。

为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，使学生主动参与班级事务，尝试创造性地组织活动，我对原有的班级管理模式进行了改革，采用全员性的值日班长轮换制。

设立值日班长的目的是让每个学生都成为班集体建设的主人，给每位学生提供尝试当班长的机会，提供其施展才能与使用权力的机会。

该制按座位进行轮流，轮到时从早到晚对班级工作负责。

值日班长的职责如下：
常规①记录出勤、检查登记表；
②维护课间秩序、处理偶发事件；
③督促兩操、监督卫生；
④负责讲桌周围卫生
反馈总结一天工作，写好班级日记。

1.2创设民主氛围，让学生获得自主管理的成就感。

总之，我力求使每一个学生都能在班级管理中找到了自己满意的位置，做到“人人有岗位”，让学生在发挥自己作用中，看到自己的价值，在班级中取得有利
的地位，从而激发其参与班级活动的积极性和主动性。

我班还设置了“班级自主管理信箱”，班级中的每个成员都可以对班级工作提出设想、建议；对班干部的工作提出意见。

通过信箱反馈到班委会，由值日班长协同班委会定期归类处理，并及时将处理意见公布于众。

考虑到培养学生合作和角色改变能力的需要，有些岗位还采用了交替制和合作制。

交替制即两个或几个学生轮流担任某一角色；合作制即两个或几个学生合作担任一个角色。

这种方式，分工细致具体，颇受学生欢迎。

学生在参与集体管理中进入主体角色，承担责任和接受监督，逐步学会与人合作协调。

因而，促进了学生自我意识、主体意识的深化和多方面实践能力的提高。

2 充分挖掘具有活力的激励能源
实践证明在平常的工作中，倘若能充分挖掘一切激励能源，创设激励的情景，不断地为学生自主管理注入新的活力，从而更好地进行班级文化建设。

2.1目标激励——让班级航向更明确
目标是指人们期望达到的某种境地或标准，它对人的行为具有导向、规范、激励、修正等功能。

班集体的管理是以目标为管理活动的指南，以实现目标的成效作为评价依据。

一个集体没有目标就等于没有方向，没有目标就形不成凝聚力，学生在没有目标的班级中也就缺乏动力和自我要求。

为此，每个学期开学初，我们总在摸清底细的情况下，引导学生结合班级实际制订奋斗目标和各自的实施方案，然后在全班范围内组织讨论，认真研究，提出修改意见。

最后用表决的方式通过，形成全体认可的班集体目标，并张贴在教室最醒目的地方，时时对照，进行自我调整，自我激励，强化团队精神，引导班级朝着正确的方向发展。

2.2数据激励——让考核更透明
从心理发展的过程来看，小学生处于“发展式半自治性”的阶段，他们一方面用审视的眼光观察别人，同时很在意别人对自己的态度和看法，他们内心深处渴望得到教师和同学的认可。

认为老师正确的评价学生，不囿于横向和消极评价的思维定势，而应客观、公正、慎重。

为了避免主观性、片面性的评价，设计出科学的衡量学生行为的指标，实行量化考核。

结合我们学校的《班级自主管理》评估细则进行考核，考核内容涉及守纪、学习、劳动、卫生、参加活动等诸方面，使学生行有所依、学有所循。

每日对学生逐条考核，及时记载，量化表一概公布于众，随时接受学生的监督，量化结果一目了然，用数据来说话，增强学生的“差距感”，以此鞭策学生自觉地改正缺点，赶超先进，强化“自我教育”意识。

在量化的基础上，及时对学生的优点和进步予以肯定、奖励。

如根据量化表中的得分，班内每周评出四名“规范之星”、一个“规范小组”；评出“优秀管理组”及“优秀管理个人”，并且每月设立“进步最快奖”。

2.3榜样激励——让先进发扬光大
榜样是优良品德的典范，为学生提供思想言行规范要求的物化模式。

榜样以具体、生动的形象感染學生，它比说服教育更具影响力和号召力，因而应发挥优秀生的作用，使他们成为班级的骨干力量，成为学生最先模仿的对象。

譬如：“班干部轮流制”产生的优秀管理者，量化管理产生的规范之星，勤奋奖、进步奖获得者，这些都是学生熟悉的榜样，他们和一般学生生活在一起，年龄相仿，经历基本相同，环境影响差不多，易被学生接受，易激起上进心，抓住学生善于模仿的心理，一方面扬声势，造气氛，召开表彰会，并请优秀人物介绍先进事迹，激励同学们仿效榜样，向他们看齐。

另一方面，在给予先进者充分肯定的同时，对他们提出更高更严的要求，引导他们看到不足之处，加以改进，使其好上加好。

这样既激励了先进，又激励了后进，是一举两得之计。

班主任的“无为”，需要学生的“有为”来配合。

没有学生的“有为”，班主任的“无为”就成了“无所作为”。

要培养学生的“有为”，就必须建立一套完善的班级自主运作机制。

开展“小学生自主管理”，不仅真正锻炼学生的能力，还真正解放了老师，它使每个小学生既是管理的对象，又是管理的主体；既是活动的对象，又是活动的主体；既是评价的对象，又是评价的主体；以达到“‘管’是为了不管；‘教’是为了不教”的最高境界。