二、作者：
刘易斯托马斯是美国医学家、科普作家，同时又是美国科学院院士。他的代表作品是《细胞 生命的礼赞》，这部书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博 大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优 美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美 国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版 社印了二十多版，至今畅行不衰!据说年过花甲的刘易斯托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓， 有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼 赞》一书作者刘易斯托马斯的新著”就够了。《作为生物的社会》这篇文章就是这部书中的一个 精彩章节。
设问： 1、呼吸系统各组成器官有何特点? 2、鼻涕和痰是怎样产生的? 3、为什么呼吸道有清洁气体的作用? 学生活动： 以小组为单位讨论学习上述问题，各小组汇报结果，教师小结。 设问： 1、肺的功能是什么? 2、哪些结构特点与其功能相适应? 学生活动： 学生观察猪肺实物，观察肺的层层放大图，自学肺的结构特点，开展讨论，并用自己的语言 总结，教师评价。 高中生物必修一教案2 教学目标 知识与能力 1.引导学生了解作者的主要观点; 2.了解本文所涉及的生物学知识。 过程与方法 3.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力; 4.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。 情感态度与价值观 5.通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。 6.引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。 教学重点、难点 重点：
第三部分(第11至13段)：指出人类与生物界的相通之处--人类也要有社会的生活。
四、全文主体部分探究：
1、接下来快速的阅
(主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞等，在作者眼里，它们好比是一个小型的人类社会组 织，有组织，有纪律，能做到事半功倍。)
3、现在，请同学们总体把握文章的结构层次：(学生完成，教师明确)
第一部分(第1至3段)：从一个事例切入，即医学家举行年会，把其与生物界联系起来，从而 得出自己的论点，人类社会与生物社会有共通之处。
第二部分(第4至10段)：指出动物过着两种生活，即是个体的存在，又是集体的存在，也就是 说，动物过着个体的和社会的两种生活。
2、安排趣味性讨论：根据课文，分小组讨论，假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼 或粘菌细胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情?同学们可以尽量的发挥想象。
设置预案如下：
(①蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴旺，是个大家庭。我们培植真菌，喂养家畜，把军队投入战 争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。我们的同类织巢蚁属还会使用童工，抱着幼体 像梭子一样往返窜动，纺出线来把树叶缝合在一起，供它们的真菌园使用。我们利用智慧觅食， 结合集体的力量搬动食物。在建造蚁__时，我们会集体搜集树枝，作好统筹规划，通力合作，先 砌墙，再盖顶，遇到障碍时随机应变，用智慧解决问题，我们的生活忙碌而充实。
三、整体感知，明确本文写作思路：
现在，同学们先仔细地阅读一遍这篇文章，给课文划分层次并概括大意，从整体上把握作者 的写作主旨。当然，在阅读时首先要疏通生字：
1、字词注音：
鳟(zūn)鱼蚁冢(zhǒng)苜蓿(mùxu)鲱(fēi)鱼蹩(béi)脚
2、教师在学生阅读的基础上，指导他们把握本文写作思路：
④鲱鱼组：我们和其他鱼群一样，集体行动，共同抵御处敌入侵。当我们聚在一处时，我们 的功能胜似一个多头组成的巨大生物。)
五、拓展探究：
1、通过学习，我们明确了作者的观点是：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共 性，并非是水火不相容，而是可以互为比照的。还举了几个例子，蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和粘菌细胞 等。结合这些事例，联想我们人类，你能够从中得到什么启示?
2、呼吸运动的过程 3、气体交换的原理与过程 分析： (1)肺的结构和功能是学习本节的基础，打好这个基础不仅可以使后面的学习比较容易，还能 使学生体会生物体结构与功能相适应是普遍现象，有利于生物学观点的建立。 (2)呼吸运动是本节基础知识的重点。该原理需要通过学生观察一系列的动画之后，经过推 理、判断等思维过程才能理解，因此也是培养形象思维能力的重点。 (3)呼吸运动解决的是人体外环境与肺泡进行气体交换的问题，接着要解决的是肺泡与血液之 间和血液与组织细胞之间的气体如何交换问题，无论从知识的完整性来看，还是从能力的培养来 看，气体交换的原理与过程应作为本节的重点。 难点：1、呼吸运动的过程 2、扩散作用及气体交换的过程 分析： (1)呼吸运动是负压呼吸，而学生还没有压强的概念，就很难理解空气是"压入"肺内而不是"吸 入"肺内。 (2)气体交换的原理是扩散作用，而扩散作用这个物理概念要从生物学的角度教给学生是有一 定困难的，加上肺泡里、血液里、组织细胞里的气体都是肉眼看不见摸不着的，让学生理解体内 气体交换的微观过程也是有一定困难的。 二、教学方法 自学导思法——老师引导下的学生自主探究 直观教学法——主要利用多媒体现代教学手段 自学导思的方式有利于学生主动学习，激发学生独立思考和创新意识，充分发挥学生的主体 作用。同时还培养了学生之间的团结协作精神。 教材中的肋骨运动的演示实验是平面的，不够形象，很难形成知识的迁移。而媒体动画是立 体的，直观的、动静结合的，结合教师的层层引导，启发学生积极思维，逐步将学生将感性的认 识引导到了理性认识，培养和发展了学生的抽象思维能力。 三、学习方法指导 1、指导观察模型、图片和动画的方法，培养观察能力。
教师：那他们为什么是非常糟糕的态度呢?
学生：(说人类像蚂蚁可以，反过来说蚂蚁像人类，就会遭到非议，因为这是对人类至高无上 的地位的挑战。)
教师：那作者是抱着什么样的态度的呢?我们可以从哪一句话看出?
学生：(“蚂蚁的确太像人了，这真够让人为难”。以幽默的语言描述了一系列蚂蚁的社会行 为，从“培植真菌，喂养蚜虫”，到“迷惑敌人，捕捉奴隶”，到“使用童工”“交换信息”， 简直和人类的行为毫无二致。“它们什么都干，就差看电视了”，作者这里有意用描述人类行为 的语言来描绘蚂蚁，和文章开头的一段用描述昆虫的语言来描绘人类正好形成对比，表达了一个 鲜明的观点：人类的社会行为和生物的社会行为有极大的共性，并非水火不相容，而是可以互为 比照的。)
1.引导学生了解作者的主要观点;
2.了解本文所涉及的生物学知识。
难点：
1.引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力;
2.通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识。
课时安排：1课时
教学步骤
一、情景导入：
同学们，每天我们都行色匆匆，你是否低头注意过你脚下的蚂蚁窝?也许在你家的附近就有很 多。你有没有发现，蚂蚁经常成群结队地忙忙碌碌?若是你扔一粒饭到它们的洞口，只要有一只蚂 蚁发现，在短短的时间内就会聚集一大群，一下就能把饭粒搬回家。哪怕是一块大面包，它们也 能很快解决。它们就像一个大家庭，团结一致，努力工作。同学们，你觉得神奇吗?它们与我们多 像，但它们能和我们一样吗?今天我们学习的一篇文章，探讨的就是这个问题。(板书课题--作为 生物的社会)
②蜜蜂组：我们家的主要劳动力工蜂会外出寻找花蜜，通过形态各异的优美舞姿向同伴传递 信息。工蜂在筑巢时会共同协作，进行有条不紊的工作，当我们的家庭成员壮大到一定程度后， 我们会处动分化成两支数量相等的团队，一支追随老蜂王，一支跟随新蜂王，组建成两个和谐美 满的家庭。
③细胞组：别看我们是微生物，我们的力量可不小!在我们的幼年时期，我们是一个个独立的 阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，彼此疏远，不相往来。可是当我们的长官----一些特殊细胞放出 聚集素后，我们会闻令赶来，聚成一个星状细胞，彼此融合，构成一个动作迟缓而又结实的小虫 子，生出一个富丽堂皇的梗节，顶端带一个实体，由它负责繁衍后代，此后，我们的子孙继续重 复我们的生活方式。
学生：(群居性昆虫大聚会。同样是那种离子式的振动，碰上一些个急匆匆来回乱窜的个体， 这才略停一停，碰碰触角，交换一点点信息。每隔一段时间，那群体都要像抛出钓鳟鱼的钓线一 样，准确无误地向恰尔德饭店抛出一个长长的单列纵队)
教师：作者开篇把人类比作是蚂蚁，由人类社会的的活动情景联想到了生物社会的活动，引 出了所要探讨的话题。
再看一下第二段，写的是什么?
学生：(传统生物学界的看法：“暗示说昆虫群居的活动跟人类事物总有点联系，那在生物学 界将是非常糟糕的态度。关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫 好像是来自外星的生物，它们是行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生 物的”。传统生物学界认为人类社会与生物是毫不相干、甚至是水火不相容的)
教师：我们都知道这是一篇科普论文，那说明文一般先要明确说明的对象，然后再运用各种 方法、事例来证实自己的观点，最后则是升华主题吧，那这篇文章作者是要说明什么呢?请同学们 紧跟老师的提问，积极思考，回答问题：
我们先一起来看第一部分，大家看一下，第一段写的是什么?
学生：(医学家举行年会的情景)
教师：他是怎样描述的呢?他把他们比喻成了什么?
2、随着老师的设问，学生自学教材，主动思考，小组讨论，培养分析和解决问题的能力。 3、指导学生发现并掌握知识内在的联系，总结出生物学的"统一"原理。并学会运用这种原理 指导以后的学习。 4、学会用系统表、表格、图解表来总结，便于记忆。 四、教学程序 下面通过教学程序来谈谈教法、学法的具体应用。 教学 环节教学过程设计意图 引言1、人生存的最基本条件有哪些? 学生活动： 请学生像游泳时练习憋气那样，吸一口气，然后屏住呼吸，看能憋多长时间? 2.气体的进入是由哪个系统来完成的?通过生活常识来设问，激发了兴趣，引起学生的有意注 意力，自然引出课题， 新知识学习呼吸系统由哪些器官组成?设问： 呼吸系统由哪些器官组成? 学生活动： 学生自学教材，观察教材中的系统模式图，观察人体模型，边观察，边思考，边记忆，提醒 三点： ①看书和看模型要联系自己的身体，联系外界气体进入自己肺部的通路。 ②从上到下，从左到右观察 ③注意喉、气管与食道的位置关系。 合起书看投影图，依次回答各器官名称。让学生联系自己的身体实际来学习，使学生感到能 为自己的健康服务，从而产生亲切感，增强学习的兴趣。 提醒学生观察图形、模型时按一定的顺序，从上到下，从左到右，从大到小或从小到大依次 观察，使观察具有全面、完整、有条理和细致的特点，进而培养学生观察能力。 重点突出肺的结构与功能相统一的特点。向学生渗透结构与功能相统一的生物学辩证观点;让 学生自己来总结，可以培养学生的自学能力、概括总结能力以及语言表达能力。