“分类培养模式”在硕士研究生培养中的应用刘高常（江西理工大学经济管理学院江西赣州341000）摘要：专业学位硕士研究生的扩招、社会对硕士研究生的需求多元化以及各高校办学特色的多样性，使得研究生的分类培养成为必然。

本文通过研究分类培养模式的基本要素，提出研究生分类培养的5条实施途径，以供各界参考。

关键词：硕士研究生；培养模式；分类培养中图分类号：G643.0 文献标识码：A目前我国高校仍普遍采用的是单一的学术型硕士研究生培养模式，既没有根据社会对不同类型人才的需求对硕士研究生实行类别的划分，也没有体现出不同类型人才培养环节上的不同，从招生到培养目标、学制、课程设置等等，几乎每个环节都按照单一的学术型硕士研究生培养模式的标准进行。

因此，我国硕士研究生教育培养出来的较难以满足社会多元化的需要。

近年来，为了应对社会经济发展的现实需求，我国硕士研究生教育发展十分迅速。

硕士研究生教育招生规模的超常规发展以及社会需求的多样化，势必要求原有的硕士研究生的培养模式发生相应的变革。

如何改革与完善现有的硕士研究生培养模式，以进一步提高硕士研究生教育质量，是亟待解决的现实问题。

一、新形势下硕士研究生分类培养的必要性1、专业学位硕士研究生的扩招专业学位是相对学术学位而言的，其培养目标与学术学位有很大的不同。

专业学位教育旨在培养特定职业领域的高层次技术与管理人才，而学术学位研究生培养以科学研究为职业方向，主要培养科研后备力量。

为了满足经济建设与社会发展对各类高层次专门人才的迫切需求，我国正在大力发展专业学位研究生教育，近年来进行了大规模的扩招。

根据《中国学位与研究生教育发展战略报告》（2002-2010征求意见稿），我国专业学位增加至17个类型，其中具有工程硕士培养资质的学校达205所，获MBA培养权的学校近100所，预计2010年攻读专业学位的在校生将达到在学研究生总数的40%。

随着专业学位硕士研究生的增加，过去单一的学术型硕士研究生培养模式难以适应新的形势，分类培养模式成为培养应用型硕士的必要条件。

2、社会对硕士研究生的需求多元化随着社会经济的发展，社会需要各种规格的复合人才。

据统计，2002年硕士研究生进入高校工作和继续深造的人数占当年研究生毕业总人数的47.8%，这个数据说明，当时的研究生教育主要为国家培养教学型、科研型人才。

然而，2008年的统计资料显示，进入企业类型单位工作的研究生人数占当年研究生毕业总人数的30.4%，随着扩招和社会科学技术的进步，进入企业工作的研究生会越来越多。

据我国有关部门估计，社会对应用型硕士研究生的需求已经达到对整个研究生需求的70%。

研究生的就业范围越来越宽，开始呈现多元化发展趋势，多元化的就业致使研究生教育的培养目标多样化，多元化的培养目标通过分类培养模式来实现。

3、高校办学特色的多样性我国具有研究生培养资质的高校457所。

这些高校，历史背景不同、规模和层次不同，办学取向和学术传统也不同，各自形成了自身的办学特色，并根据自身的实力和学校类型恰当定位，选择或确定适合自己的培养目标和培养模式。

因此，硕士研究生教育应遵循高等教育的内、外部发展规律，关注市场经济需求与发展，反映“高等教育大众化”和“终身教育”的现实要求。

相应地，硕士研究生培养模式应遵循多样化原则，构建新型的“分类培养式”模式。

二、硕士研究生培养模式及其构成要素研究生培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现研究生培养目标和相应的规模质量，而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，是研究生培养过程和主要环节的组成部分及相互关系的一种定式，它反映了研究生培养过程中各环节的最优化设计及诸因素的最佳组合。

如图1所示：模式具有对事件的构造、解释和预测功能，体现在培养模式上就是构建一定的培养目标、反映培养过程、通过培养评价保证培养结果。

简而言之，培养模式由培养目标、培养过程和培养考核三部分构成。

培养目标：培养目标是培养模式的导向性要素。

培养目标指通过培养活动使作为培养对象的硕士研究生在知识、能力、素质结构上所要达到的基本要求和规格标准。

它规定着研究生的培养方向和规格要求，回答了“培养什么样的人”的问题，是整个培养活动的出发点和归宿，具有导向作用。

培养过程：培养过程是培养模式的组织性要素。

培养过程回答了“怎样培养人”的问题，是培养模式的核心，包括招生及学制、课程设置、科学研究和导师指导。

招生是培养过程的起点，是研究生培养模式和社会大环境的中介，具有很高的灵敏度；学制可保证质量；课程设置、科学研究和导师指导是培养过程的重心，课程设置和科学研究是并重的，导师指导贯穿于它们二者之间，研究生的知识、能力和素质结构在这三个要素的作用下得以提升。

培养过程是否科学、是否合理，关键在于其构成要素之间是否优化组合。

培养考核：培养考核是培养模式的调控性因素，贯穿于硕士研究生培养的全过程。

培养考核的实质是对培养模式各环节的教育教学活动进行价值判断，依据一定的标准对人才培养的质量与效益做出的客观衡量和科学的判断，对培养目标和培养过程进行监控，并及时做出反馈和调节。

其目的是通过调节与反馈，促进培养模式各环节的优化组合以提高培养质量，考核质量是否达到预定培养目标。

培养考核的范围涉及与人才培养相关的各个环节，包括课程教学、导师指导、学位论文等的考核。

设计“分类培养式”硕士研究生培养模式就是依据“分类培养”模式的内在逻辑进行“标准化架构”，形成相对稳定的可以使人们参照操作的标准样式，从操作层面而言，就是在分类的基础上，对其构成要素进行优化组合。

三、硕士研究生分类培养的主要实施途径根据硕士研究生培养模式的特点和构成要素，可以概括出分类培养的以下几条具体实施途径：1、学位类型细化分类学位类型的细化分类，我们可以借鉴发达国家成功的经验和做法，来改善这种状况。

美国的硕士学位大体上可分为两类：学术型和教学型的硕士和专业硕士。

第一类主要授予攻读人文科学的文硕士(Master of Ats)和攻读理、工、农科的理硕士(Master of Science)，主要是为了毕业后担任教师和攻读博士学位做准备；第二类是针对今后的职业进行培训，有些领域的专业学位是取得执照的先决条件。

英国的硕士学位分为研究型学位(Research dgeree)和课程硕士(Taught Master)，研究型学位以专题的深入研究为主，论文的科研水平要求较高，合格者授予Ma（即传统的“文学硕士”）、MSc(新型的“科学硕士”)和Mphil（这是从硕士向博士过渡的学位）等研究型学位；课程硕士，以修读课程为主要方式，读完这些课程后可授予学位。

英国还有一种哲学硕士学位，介于硕士和博士学位之间，它是一种高等教育学位，但大多数学生把它看成是一种攻读哲学博士学位的过渡阶段。

可见，国外硕士研究生培养类型和目标都较明确，有利于根据不同的目标分类培养，提高硕士研究生的培养质量。

我国硕士研究生教育应借鉴国外成功经验，实行分类培养。

为了简便起见，本文借鉴美国的分类方法，将硕士学位分为学术型学位和专业学位两类。

2、根据不同的学位类型进行培养目标定位学术型硕士是指全日制从事基础理论学科研究和有意攻读博士学位的人，对其着重在于研究性与探究性能力的培养。

学术型研究生以培养从事科学研究工作，发现规律，创新理论，发展知识为目标。

要求在教育过程中注重培养科学研究所具有的实事求是、开拓创新、锲而不舍的科学精神。

同时，要求硕士学位获得者掌握从事科学研究的基础知识和基本技能，在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识，具有较宽的知识面，具有从事教学工作和基础性、理论性科学研究工作的能力，比较熟练地掌握和运用一门外语，能够在自己的领域做出创造性的成果。

专业学位硕士是为了满足社会对各类高层次实用型人才的需要而培养的高层次技术与管理人才，要求教育过程中注重培养实干精神，如高水平的专业技能、高度的职业道德以及忘我的奉献精神。

硕士学位获得者应具有高新技术发明、应用与创新的能力，主要从事应用性、开发性研究，积极为我国经济建设和社会发展服务；在本门学科上掌握较坚实的理论基础和宽广的专业知识，具有综合运用所学知识分析和解决专业领域实际问题的能力，具有创新意识与独立担负专门技术工作的能力，具有实事求是的科学态度和团队合作精神。

3、课程设置多元化学术型学位研究生教育关键在于通过传授系统而完整的学科知识，实现对本学科领域知识的创新与发展。

课程设置以基本知识、基础理论和科学研究方法为主要内容，要体现课程结构的系统性和完整性，连贯性和层次性，同时加强课程的宽广性、综合性、交叉性和前沿性，培养有发展有创新精神的人才。

具体可设置公共基础课、专业基础课、专业必修课和选修课，四者再按照一定比例组合成有层次、有关联的课程体系。

专业学位研究生教育课程设置以“职业能力”为本位进行设计，而不是以掌握某门学科的知识体系为目标，可以让企事业单位参与到学校的课程设置中，用其行业的经验和思维来充实和改进大学的课程设计。

课程内容突出技术性与应用性，理论教学与实验、实践教学紧密结合。

首先，依据不同学科及专业特征、学生的共性发展要求设置“平台”课；其次，根据学生的个性发展要求和社会实际需要设置“模块”课，从而形成以“平台+模块”的课程结构体系，不同“模块”课的设置可突出不同研究生的个性；第三，以不同的培养目标，赋予学生按自己需要进行不同层次、不同形式的灵活多样的学习。

这样有利于培养具备一定理论基础，也具备一定实干精神的高层次复合型人才。

4、导师分类指导学术型学位导师的指导侧重于理论知识和研究方法的传授，可实行本学科、跨学科的导师联合指导。

通过导师组的最佳群体组合，集思广益、资源共享，使研究生博采众长、开阔视野，促进知识的创新与发展。

专业学位导师对学生的指导不仅要重视理论知识，还要重视实践经验。

当今我国高校大部分导师是学术型导师，因此，专业学位研究生导师的培养宜采用双导师或多导师联合指导。

换言之，既要有理论基础深厚、实际工作能力较强和指导经验较丰富的导师做课程学术指导，还要有实践经验丰富、基础理论较强和一定指导能力的各职业部门导师或研究员做实践、应用指导。

二者当中应以实践工作指导为主，积极聘请实际工作部门工作且具有高级专业技术职称的人员来扩充导师队伍，也可聘请他们给学生上课，因为他们往往来自生产与科研实践的第一线，有扎实的学术功底和丰富的实践经验。

5、科学研究与学术论文的多元化学术型硕士的科学研究主要注重于基础、理论研究，侧重于认识世界。

学术型硕士做研究，既要系统掌握本学科的基础理论和专门知识，又要查阅、收集大量的相关文献资料，就相关学科进行比较全面、系统的研究，要求他们的学术学位论文做出创造性科研成果，具有原创性，对发展学术、科研具有较大的贡献。