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最简单的有机化合物——甲烷
人教版《化学2》第60至62页
江苏省南通中学
一、课程标准、教材以及学生分析
1．课程标准和教材分析
对于《最简单的有机化合物——甲烷》的教学，《课程标准》要求了解甲烷的组成、结构、主要性质。

通过对甲烷分子结构的认识，了解有机化合物中碳的成键特征。

《课程标准教学要求》（江苏）将其进行了细化，知道甲烷的分子结构，了解甲烷的来源，了解甲烷的可燃性、取代反应等性质及主要用途。

人教版《化学2》让学生从熟悉的有机化合物入手，认识到有机化学与我们生活息息相关，初步了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，提供有机化学中最基本的核心知识，满足公民基本科学素养的要求，能用所学的知识，解释和说明一些常见的生活现象和物质用途。

教材从学生生活实际和已有的知识出发，学习甲烷立体结构和甲烷与氯气的取代反应，重点认识取代反应的特点，使学生在初中知识的基础上有所提高。

初步体会有机物分子结构的特点及其对性质的影响，让学生进一步从结构的角度，加深对有机物和有机化学的整体认识。

初步学会对有机物进行科学探究的基本思路和方法，激发学生对有机化学领域的学习兴趣。

2．学生分析
学生在九年级化学学习中，已经学习了甲烷的物理性质和甲烷能燃烧的化学性质，在学习这一章有机化合物之前，又较系统地学习了无机化合物，初步了解了学习元素化合物的一般方法，初步建立物质性质和用途间的关系，为学习有机化合物奠定了一定基础。

有机化合物学习和无机化合物学习的不同点是：有机化合物更强调从结构角度认识机化合物的性质，建立有机物“（组成）结构——性质——用途”的认识关系，使学生了解学习和研究有机物的一般方法，形成一定的分析和解决问题的能力。

本课教学内容起点低，强调知识与应用的融合，让学生在已有知识的基础上，一方面通过同学动手搭建甲烷结构模型，进一步深化认识甲烷的立体结构，促使学生积极地参与到课堂学习中来。

另一方面从科学探究甲烷和氯气的化学反应入手，充分利用实验研究物质的性质，并从结构角度提升学生对取代反应的认识，符合学生认知螺旋式上升的特点。

对于甲烷结构的认识以历史上科学家的不断探索过程为切入点，激发学生学精
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习兴趣。

甲烷的结构特点和甲烷的取代反应是本课教学的重点，通过甲烷和氯气的科学探究实验，认识取代反应，并通过甲烷立体结构模型的搭建，使学生头脑中的思维模型更加直观化，引导学生从化学键的层面认识甲烷的结构和性质。

教师作为学生学习的帮助者、促进者，要为学生设计好学习新知识的阶梯，帮助他们顺利地解决可能遇到的困难和问题，保护他们学习有机化学的兴趣和热情。

二、教学目标
了解甲烷的分子结构和主要性质，认识取代反应，初步体会有机物分子结构的特点及其对性质的影响。

通过实验探究甲烷和氯气的化学反应，初步学会进行科学探究的基本思路和方法，培养学生思维的缜密性。

让学生体会到结构与性质有内
在的联系和变化规律，并学会主动去发现和掌握这些规律，认识有机化学结构的内在美。

碳原子的原子结构特征特别是原子核外电子的排布规律决定了它与其他原子之
间的结合方式，并赋予了其特有的性质特征，决定其用途。

这种连锁关系恰是有机化学的“多米诺骨牌”，其中结构是关键，把握好物质的结构并结合物质所处的反应条件，使学生对其性质、用途的认识更上一个层次。

本课基于结构角度采用建构主义的教学策略和方法是最有效的。

建构主义者认为，知识是学习者基于个体体验活动的产物，是在不断变化的社会情境中形成的。

学习者是“活动式探究者”和“知识的建构者”，揭示有机物结构和性质之间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的策略。

帮助学生化解思维障碍，促使学生对有机化学的学习方法进行主动建构。

三、教学重难点
将甲烷分子的结构特点和甲烷的取代反应作为教学重点和难点，是基于改变学生对无机化合物认识惯性去学习有机化合物，学生已有认知习惯并没有对物质性质和物质结构建立十分紧密的联系，而对有机化合物的性质学习来说有机物的结构是基础，这也是它们和无机化合物性质学习的不同特性，需要学生了解。

四、教学流程图
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认识有机物和最简单的甲烷提出问题，引入新课回顾甲烷的存在和主要性质图片分析，回顾
旧知甲烷的立体结构模型搭建史料学习，猜想结构
深入认识甲烷的立体结构拓展思维，探索发现建构有机物学习新思维
五、教学过程
学生活动设计意图教学进程教师活动教学资源（1）教师提出通过图片和问题激PPT展
交流讨论回答问示图发学生的求知欲，培养通过1.初中阶段我片：我们身边题。

引问题，学生
思维能力和主动学机物质学们过那些有机的有领学生进习的意识。

世界；汽油在物？2.入新课
学你能归纳一机动汽下什么样的物质属车习。

发二于有机物？成烧最生燃 3.简单的有机物是
什氧化碳和水。

么？将学生带入甲烷的学习课堂。

通过一组图片使学生知“泽结合道甲烷
在自然界的真实图展介绍甲烷在自然界示温故：甲烷在自PPT中有火”、存在和实际应用，让学1）池、“火井”中的存在、发现和片：（然界的存在、发生体会所学知识与实际气“西气应用，
引导学生对东沼底部现、应用和甲烷的生活的紧密联系，以提）输”、“可甲烷性质的回顾。

体
存在（2的物理性质和升学生的化学价值观“燃冰有可燃性）程图气获取新知：甲的电子式和结
燃冰图片解式自页岩气图片
在通过介绍四位科活动探究：搭PP展示绍从甲烷结构的早研究史引导学生沿着对可能的立体结
家（道尔顿、凯学家的探寻之路去猜模型，并进行勒、布特列洛夫构甲烷的可能立体结构研的猜
测范特霍夫）对甲拓展学生的想象空间要结构的早期研究，精品文档．
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价四原子阶段，引导学生去搭建甲碳个布特列激发学生概念，烷可能的立体结构甲等究热对洛
夫探原子情，通过中烷分想列猜子型模搭排）范特霍（3建，分析的出碳夫提甲烷的立结构学说。

体结构。

组模型提供件：黑球代表碳原子，白球代表氢原子，短白色若干学表化棍代键。

引导学生发现实验验探究通过实验探究验证甲烷实演示实验：（1）思考讨论教三改进的设计意图，氯甲型管对比与氯气反应的条件，在师的实验改进意烷与支U逐步让学生体会实实验。

U图型
管气介绍生成产物多样性的的反验装置的优化和对2（）观察教师的40mL氯气，介基础上让学生书写多步绍应1：比设计的科学严谨和10mL甲烷演示实验并描述化学反应方程式，学习学有机化性。

引导学生观察并有机化学的重要反应类的重要反合混实验现象。

气体实验现象，并书写应类型——取代反应。

光照；U型管型（3）在模仿的基化学反应方程式，——取：2础上书写甲烷与50mL氯气代概应氯气的多步化学反应。

代反介绍U并光照；型取念。

反应方程式。

：管340mL氯甲10mL气和体气合烷混不纸黑包裹见光通过模型搭建提升学生活动探究：进行据甲烷的二氯取代产有组模提供型人根对有机物立体结构的认烷的二件：绿色小球甲烷二氯取代产物只有一种进一步甲识；通过拓展延伸丰富若干（代表氯氯取代产认识甲烷的立体结物的模型搭建原子）学生的空间想象力。

只有物一构拓展延伸：立方，烷型展示子，在立方体顶正而面置。

建理解。

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化学教学理念，同时指导学生运用科学实验探究甲烷与氯气的反激发学生的学习兴趣，学情境，应，真正使学生转变思维方式，打开学习有机化学的新视角。

体验是认识的前提，本课从甲烷立体结构的探索历程来激发学生学习兴趣，通过让学生搭建甲烷的立体结构模型及后突出学生对甲烷立体结构的亲身体验。

有意义的强调在学生充分体验的基础上进行主动、自主、续两组探究实践活动，自我建构学习，让学生在活动、交流、互动的基础上共同进步，同时让学生体会引导学生对自己搭建的模型初步形成有机化合物的学习观。

分子结构的重要性，作出评价，并对比其他同学搭建的模型，学会比较、分析、推理。

探究活动结束后，让学生说出他们自己对甲烷分子立体结构认识，促使学生学习观念的转变。

这学生自己建立对有机物结构的理解，体现个体想法的独特性，在互动过程中，本课将学生对甲烷立体结构的认识也是课堂其他同学学习的珍贵的资源和素材。

课堂也因学生切实的体验融入而激发学生潜在智能向多方发散，体验融入课堂，激活，赢得学生对有机结构的深度构建，使学生得到情感体验，人格提升、个性张扬，
充分发挥元认知的作用。

本课教学设计注意将实验作为科学探究科学探究是化学课程改革的突破口，精品文档．
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的重要手段，选择与教学相适应的实验资源并加以改进优化。

如增设单独对氯气进行光照的对比实验，引发学生的认知冲突，提高学生分析问题的严谨性，用对比方法促使学生意识到如何排除实验的干扰因素，体现科学探究的严密性，既突出教学重点，又突破教学难点，加深学生对甲烷与氯气反应光照条件等的认识。

学生在探究的过程中不但获取了新知识，同时理解了科学实验的意义。

这样的课堂有效强化学生的实验观，提升学生的科学实验素养。

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