由翻转课堂引发的思考
摘要： " 翻转课堂 "作为一种新型的课堂教学形式，已受到
教育界的广泛关注。

实施 " 翻转课堂 " 教学的重要保证是加强对
教师和学生的培训，前提是教学视频学习，关键环节是建立平台。

本文基于 " 翻转课堂 "的定义，根据教学实践，具体阐述了" 翻转课堂 " 在中职语文教学应用中带给老师的思考。

关键词：翻转课堂；中职语文教学；思考
中图分类号： G718 文献标识码： B 文章编号： 1672-1578（2015）05-0437-02
2015 年 1 月 5 日至 11 日，我校近 50 名教师在清华大学
举办的中专职教师资综合能力提升一期研修班培训学习。

听
了清华大学电机系教授朱桂平的"基于 MOOC 的翻转课堂教
学" 讲座， " 翻转课堂 "这个名词，虽不是第一次听说，但其
意义和价值却是初次领略，我一下子就被它吸引住了。

翻转课堂（ The Flipped Classroom ），又翻译为 "反转课堂" 或" 颠倒教室 "，一般被称为 " 反转课堂式教学模式 " 。

"翻转课堂 " 顾名思义就是将原本以 "教师讲课 "为主的课上教学活动和以 " 学生作业 " 为主的课下学习活动互换。

传统的教学
模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。

与传统的课堂教学模式不同，在 "翻转课堂式教学模式 " 下，
学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学
生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，
从而达到更好的教育效果。

互联网的普及和计算机技术在教
育领域的应用，使" 翻转课堂式 "教学模式变得可行和现实。

学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依
赖授课老师去教授知识。

而课堂和老师的角色则发生了变化。

老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知
识。

它充分调动学生自主学习的积极性，提高了学生的自主
探究能力。

这种课堂教学模式在带给我强烈震撼的同时，也
引发了我深深的思考：
1.中职语文教学中"翻转课堂 " 是否适用？实施" 课堂翻转" 对老师的要求是什么？
在听课中，我注意到：朱教授提到 " 翻转课堂 "时举的大多是大学工科教学中运用该教学模式的例子，那么，在语文
学科，尤其是中职语文教学中"翻转课堂 "是否适用？
我是教语文的，如果这么先进的理念不适合语文教学，
那多可惜！在讲座中，朱教授展示了很多" 翻转课堂" 微视频，但没有语文的，可见，语文学科实施"翻转课堂"确实有难度。

我想，朱教授肯定不是教语文的，所以他没有深究这个问题。

站在朱教授的角度，确实可以理解，但对于语文老师就不一
样了，自己的问题不能指望别的学科帮你解决，必须要找出
原因，且要去解决这个问题。

其实说白了，就一句话，语文
学科的特点跟别的学科不一样，《大纲》中对其它学科要学哪些知识点作了明确规定，而唯独对语文学科只作了模糊的
能力要求，也就是说《大纲》也觉得语文确实很特殊。

语文
的特殊性，决定了给语文细化分解目标不容易。

语文学科不
能分割成具体的知识点，所以要在 3 至 5 分钟的微视频中完成语文的阅读、写作等知识点的教学，比其他学科就难。

所
以要想让语文学科也能用上" 翻转课堂 " ，这对一个语文老师的挑战是不言而喻的。

具体来讲，就是：
1.1 预备教学资源。

资源包括微课和其他提供给学生阅
读的材料。

尽管微课在国内很火，但适用的微课并不多，尤
其是适用于自己学生的微课不多，基本上要靠教师自己制作。

加之教师本身对微课的理解还有一个过程，包括选点、设计
和录制都需要逐步完善，因此录一节三五分钟的微课花几个
小时也属正常，这是目前占用教师时间较多的一块工作。

其
他一些学习材料也与传统的教学资源不同，是提供给学生看
并直接支撑学生学习过程的，因此往往需要教师对现存的资
源进行加工和改造，才能变成适用于学生的资源。

1.2 设计学习指导。

" 翻转课堂 "的前置学习不是简单地看微课，教师若只提供几节微课给学生看，学生是无法顺利完
成学习的。

教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时达成
学习目标。

这种学习指导的设计是很多教师不擅长的，甚至
可以说，很多教师还不会写学习指导，因为他们常常把给学
生看的学习指导写成给教师看的教案。

另一个常见的问题是，教师设计的学习任务很无趣，不足以激发学生的学习积极性，这也是许多教师所不擅长的。

1.3 设计练习。

"翻转课堂 "中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学
生学习的情况。

因此，练习的设计，需要更多的考虑和安排。

例如选择题，每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误，
并且能反映出一定的认知偏差。

只有这样的习题，教师拿到
统计结果后，才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这
些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的，教师才能有针对
性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学
习中的问题。

2.在中职语文教学中如何实施"翻转课堂 "学习？
国外 " 翻转课堂 " 的做法，基本上是学生在家观看微课和学习资源，但对中国的家庭，存在两方面的问题：一是家里
未必都有电脑，二是多数家长对孩子上网都持警惕态度。

在
我们中职学校中，学生大多是住宿生，学校还未实现公寓全
网覆盖，学生的学习主动性又差，在硬件设施和软实力相对
薄弱的情况下，存在三种操作方法，可适用于不同的情境。

2.1" 家校翻 " ，即和国外的做法一样，学生在家看微课、
做练习，到课堂上讨论。

不同的是，教师把微课和学习资源
发给家长，由家长放给孩子看。

2.2" 校内翻 " ，即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，
只不过分成两次课来做。

第一次课在机房看微课和学习资源，
第二次课回到教室进行讨论（这里说的两次课可以不连堂）。

这是我们首推的做法，适用面较广。

2.3" 课内翻 " ，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。

这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。

不过
这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。

无论从朱教授所讲的大学课堂的实践来看，还是从我所
施教的中职语文教学实践来看，要实施 " 翻转课堂 "都不是一件
容易的事情。

作为一名普通的教师，需要协调很多关系、争取各
方支持才能完成 "翻转课堂 " 。

总体而言， "翻转课堂 " 是一种有价值的教学方法，对于
提升教师的教学效果和学生的学习能力都有较大的帮助，虽然
在实施的过程中会遇到许多问题，但我依然愿意去尝试。

我将
满怀信心、攻坚克难，让我施教的课堂实现真正意义的
"翻转 "。