期望 注意
格式塔完型-顿悟说 知觉通过顿悟重组
获得、转化和评价 结构教学观
内 化
表征、概念、命题 认知同化理论
习得阶段 保持阶段
编码 记忆
托尔曼认知-目的说 动机 激发内在动机 定 上位、下位、组合学习 回忆阶段 提取
对目标、手段、途径 结构 最佳呈现方式 论 讲授式教学的原则 概括阶段 迁移
结果的期待.认知地图 程序 陈述知识结构 内 逐渐分化、整合协调 作业阶段 反应
学生中心 重心引向学生
条件刺激
布鲁纳认知发现说 区别 奥苏伯尔有意义接受说 加涅信息加工学习论
实质
学习是一个过程
第一信号系统 类别1 编码系统 现 非人为 实质性
学习阶段 内部过程
第二信号系统 早期认知理论
类别2
定
主动形成认知结构 论
符号
认知结构 动机阶段
有意义学习的类型 领会阶段
认知建构主义学习理论与应用（生成学习理论、认知灵活性理论） 社会建构主义学习理论与应用（文化内化与活动理论、 情境性认知与学习理论、支架式教学）
研究取向 激 激进建构主义 进 源于皮亚杰
社会建构主义 源于维果斯基
社会文化取向 维果斯基影响
温 信息加工建构 和 源于加涅
代表人物：冯，格拉塞斯菲尔德和斯特费 观点：1.主体不是被动的接受知识，而是主动建构知识的，建构是 通过个体新旧经验的相互作用而实现的；
连锁学习 言语联想学习
辨别学习
概念学习
规则学习
解决问题
学习与心理
学习与个体心理 相互制约
促进心理发展
学习与教学 学习准备 发展性教学
修正后
连锁学习
辨别学习 具体概念学习 定义概念学习
规则学习 解决问题
学习结果分类
加涅 言语信息
智慧技能
我国 知识
认知策略 技能
态度学习 运动技能
道德
学习的主要理论
注意
善于反馈归因 程度 自迁移 近迁移 远迁移
思维 低通路迁移 高通路迁移
形式训练说
能力论
现代迁移理论
训练发展官能 是否习得能力
符号性图式理论
结构匹配理论
相同元素说 分析—概括说
图式匹配-----决定
表征匹配则可产生迁移
元素决定迁移 概括是其基础 概括化理论 布鲁纳迁移观 强调原则原理 类别及其编码
格式塔关系 奥苏伯尔迁移观 顿悟整体关系 认知结构中介
学习迁移
学生经验
作用 概括化、系统化
迁移条件与促进
教师教学 材料、教学方法
条件 相似性 原认知结构 学习的定势
促进 明确教学目标 注意材料内容 分析迁移种类 启发概括总结
迁移类型 效果 正迁移 零迁移 负迁移 正迁移 横向迁移 纵向迁移 范围 一般迁移 特殊迁移
教授认知策略 方向 顺向迁移 逆向迁移
中介变量,潜伏学习 强化 培养自我反馈 化 先行组织者策略 反馈阶段 强化
行为主义 学习理论
客观主义
认知学 习理论
华生
行为主义
S
R
桑代克
联结主义
S
R
斯金纳
操作性条件作用
S
R
班杜拉 社会认知论
托尔曼 联结认知理论 S OR
维果斯基 皮亚杰
加涅 信息加工论
偏客观 信息加工建构理论
布鲁纳 认知结构理论
社会建构 认知建构
社会学习理论
联结理论
保持
个人 观察者
操作条件作用 经典条件作用 桑代克：练习律
复制
强化
动机 行为 环境 榜样
强化刺激 泛化 准备律、效果律
建构理论（见下页） 人本主义
不被强化
斯金纳:操作,应 答,正强化,负强化
消退抑制 分化 ,惩罚,消退,强 化程式,行为塑造
高级条件作用 学生考试焦虑
认知理论
罗杰斯学生中心 应用 逃避条件作用 重过程、方法 突出情感作用 回避条件作用 自由学习 强调人际关系
学习与心理发展
经验引起 保持与环境平衡
学习风格与教育
风格
教育
风格维度
尊重差异
风格差异
扬长避短
行为、思维 促进生理、心理 比较持久的变化 人类进化
学习主体分类
分类
动物学习 人类学习 机器学习
奥苏伯尔性质分类
加涅学习水平分类 前期
信号学习
接受 发现 刺激-反应学习
机械 乘法表 迷宫 有意义 概念关系 科研
外部动机
一般动机
具体动机
高尚、正确动机 低级、错误动机
远景间接动机 近景直接动机
认知内驱力 自我提高、附属
强化理论
人本理论
强化可以提 高行为动机
缺点
过分强调外部 忽视自我强化
需要层次论
自我实现的需要 成
美的需要
长
求知与理解的需要
需 要
尊重的需要 缺
归属于爱的需要 失
安全需要
需
生理需要
要
动机的社会认知理论
成就动机
T=Ts-Tf
Ts=Ms*Ps*Is
Is=1-Ps
Ps=0.5则Ts最大
归因理论
控制点 稳定性 可控性
能力 努力 难度 运气
成就目标
能力增长观 自我卷入
能力实体观 任务卷入
自我效能感
期望 效能期望
行为
结果期望 直接强化 替代强化
结果 强化
自我强化
学习迁移的含义 新旧学习间相互影响
迁移理论
经典理论
表面特性-----影响 安德森：产生式理论
陈述性知识 产生式 程序性知识
结构特征或本质关键 特征的匹配起决定作用
情境性理论 相互作用 个体 动作图式 环境
逆向曲面模型 认知迁移理论
条件表征和动作表征 迁移1 迁移1 迁移1
源于机械学习 知识的丰富性
产生式的重叠导致迁移 情境1 情境2 情境3
建构主义 思想渊源
研究对教学活动 的启示
研究趋势
初创1903-1920
发展1920-1960 成熟1960-1980
桑代克：美奠基人 行为主义 格式塔 行为主义：学习理论
认知派 人本主义
取向日趋全面 关注社会心理 注重策略元认知 重视个别化教学
深化1980-now
联结-认知派 建构主义
关注内在机制 电子信息技术
学习的含义与作用
认知策略上的差异 活动理论
理论 应用
学生主动建构
认知灵活理论 最近发展区 支架式教学
新旧知识交互作用
教学观 激发原有知识 创建理想学习情境
初级知识与高级知识 结构良好与结构不良
随机通达教学
自下而上 抛锚式教学 自上而下 认知学徒制 情境性认知 情境性教学 分布式认知 分布式学习
学习动机的实质与作用
2.世界的本来面目无法也没有必要知道，只要知识能够帮助 我们解决问题就是有“生存力”的。
代表人物：维果斯基、节昂列夫 观点：1.主体是主动建构知识的，强调建构是不仅通过物理环境相 互作用的结果，更是个体与社会的相互作用的结果；
2.世界的本来面目是客观存在的但没有必要知道，知识是在 人类社会力建构起来的，尽可能的被改造为与客观世界一致。
研究对象
学习理论 教学过程 学生心理 教师心理
起源 19世纪经济、政治、
心理、教育的发展
赫尔巴特四段教学法 后由其学生发展为五段
乌申斯基：俄奠基人
卡普捷列夫：俄国 第一部教育心理学 莫依曼、拉伊：倡导 实验教育学运动
教育心理学概述
研究任务
作为心理学科
历史 产生和发展
学生：心理特点 学习：过程条件
作为教育学科
认知建构主义理论与应用
生成学习理论
提出者：维特罗克 观点：学习的生成过程就是学习者原有的认知结构--已经储存在长 时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息 相互作用，主动的选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意 义。
认知灵活性理论
代表人物：斯皮罗 观点：主张一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生 广阔的建构空间，让他们针对具体的情景采用适当的策略。解释了 如何通过理解的深化促进知识的灵活性应用。
代表人物：维果斯基 观点：1.主体是主动建构知识的，建构是与社会文化大背景有密切 联系的；
2.世界的本来面目是客观存在的但没有必要知道，强调大文 化背景对学习的影响较大。
代表人物：斯皮罗 观点：1.主体是主动建构知识的，建构是新知识与旧知识的相互作 用，从而新知识和旧知识都被调整或改造；
2.世界的本来面目是客观存在的也有必要知道，但是学习不 是直接输入大脑中的，而是外部信息和内部信息直接的相互作用。
认知灵活性理论
代表人物：斯皮罗 观点：主张一方面要提供建构理解所需的基础，同时又要留给学生 广阔的建构空间，让他们针对具体的情景采用适当的策略。解释了 如何通过理解的深化促进知识的灵活性应用。
结构良好领域 结构不良领域
初级知识获得 高级知识获得
传统教学 随机通达教学
社会文化取向 社会建构主义 激进建构主义
主观主义 思想渊源与理论取向 建构主义基本观点
建构主义思潮
偏主观
激进建构主义 社会建构主义 社会文化取向 信息加工建构主义
内部心理表征
知识观
认知建构理论与应用 社会建构理论与应用
不客观、不确定
生成学习理论
内化
动态性、需要再造 学生原有认知结构差异 内化理论
学习观
结构良好领域 结构不良领域
初级知识获得 高级知识获得
传统教学 随机通达教学
社会建构主义理论与应用
生成学习理论
提出者：维特罗克 观点：学习的生成过程就是学习者原有的认知结构--已经储存在长 时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息 相互作用，主动的选择信息和注意信息，以及主动地建构信息的意 义。