高中物理创新教学论文7篇第一篇：运用创新实验提高高中物理复有效性一、问题提出复是研究过程的重要环节，是知新的过程、是补缺提高的过程、是系统化的过程。

从教学角度看，复是防止遗忘的基本方法。

复的目的，不仅是巩固知识，更重要的是要促进学生的发展。

现在的物理复教学模式一般是先进行知识的回顾与梳理，然后利用大量题进行训练与巩固，主要教学方式以教师讲、学生听和练为主，如“炒饭式”、“电影式”、“堆积式”、“操练式”等。

这就导致学生对学过的内容缺乏新鲜感、能力的不同导致积极性的缺失、题难度大缺乏成就感、知识罗列缺乏联系性，教师讲解使学生缺乏思维主动性。

因此复教学中教师滔滔不绝，学生昏昏欲睡，老师讲得兴起，学生听得乏味。

二、运用创新实验复高中物理的原则物理是一门以实验为基础的学科，也是系统性很强的学科，根据物理学科和学生的特点，将物理实验融入复教学是强化复效果的有效方法。

但是复教学中的实验应注重以下几个原则：（1）指向性。

复教学要打破原有的章节限制，按照知识的内在联系重新组织教学，内容多、范围广的复不能平均用力，而要重难点突出，实验就是要突破其中的重难点，因此要有明确的指向性。

（2）趣味性。

复教学中的实验要激发学生的研究热情，提高学生的积极性和课堂参与度，让学生在趣味性的引领下想看、想做、想说、想思，并且将兴趣延伸到课后的探讨与实践，以强化复效果。

（3）简洁性。

实验应短小、简单，节约时间、取材方便，以便在有限的时间内达到最好的效果。

（4）拓展性。

实验要体现思维的广度和深度，要能够给学生的思维“留白”。

（5）关联性。

一方面实验要与学生已有的知识经验相关联，另一方面实验要关联多个问题或知识点。

三、运用创新实验提高高中物理复有效性1.利用尝试有效创设复情境正如XXX老师所说：“情境之于知识，犹如汤之于盐。

”创设有效的教学情境是激发研究内驱力、启迪学生思维、开发学生智力的重要途径，也是提高课堂教学实效性的重要手段。

建构主义理论更是把教学情境的创设看做是构成研究环境四大要素中的首要因素，是学生进行“意义构建”的最新一步。

物理是以实验为基础的学科，物理实验能够凸显物理知识的形成过程和物理研究方法，因此利用实验创设复教学情境，可以更好地提高复课的知识性与趣味性，揭示物理现象本质，探究物理规律，彰显课堂活力。

如在《互感和自感》的复中，可以利用“千人震实验”创设“惊”的情境。

2节干电池能够让10名学生同时有被电击的感觉。

学生通过亲身体验形成强烈的心理反差，激起进一步深入研究的兴趣，在复课堂中“动”起来；将实验与教学情境的创设进行融合，利用实验的“惊”、“险”、“奇”和“趣”等特点创设有效的教学情境，可以在很大程度上激发学生参与课堂的积极性和提升思维的活跃程度，以改变物理复单调、机械和枯燥的情况，提高课堂教学的实效性。

以实验创设有效复教学情境的方法很多，可以通过引起学生的认知冲突创设复情境；通过老实验新做法或者新思考创设复情境；通过生活化的实验创设复教学情境，等等。

2.利用尝试有效牢固基础常识复基础知识是物理复的重要内容，落实“双基”，打好基础是学生综合提高的前提。

物理基础知识、基本概念、基本规律等，不能单纯依靠记忆，而要抓住其本质进行深入理解。

只有深入理解，才能把握联系从而将知识进行融会贯通，并用它们解决相关的物理问题。

许多物理概念和规律都是通过实验再现物理现象并通过观察、比较、分析、综合、归纳得出概念，使感性认识上升到理性认识的过程中建立和总结出来的。

美国教育家XXX指出：教育教学的最大失败，在于使学生记住了许多普遍的法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。

在高三物理复中，不能就基础讲基础，学生会背、会说、会写就可以了，而是要求学生通过对物理现象、过程获得的必要的感性认识的再现深入理解和构建。

而实验的直观、形象恰好为学生的复提供了符合认识规律的环境，建立了“具体经验的支柱”。

如在静电场复时，可以利用辉光球、氖管等器材让学生体验到电场的特性。

辉光球通电后，用手接触辉光球的外表面，辉光球中的“闪光”将随着手在求表面的移动而移动，这是由于手接触点的电势较低造成的；将氖管逐渐靠近辉光球，氖管开始发光并逐渐变亮，这说明辉光球外存在电场，电场强度随着距离而发生变化，而且可以估测出氖管发光点的电场强度。

将学生已有的知识与直观观察相结合，巩固基础知识并加以灵活应用。

物理实验不仅能为学生提供生动、鲜明的直观形象，还能为学生提供符合认知规律的环境，激发研究物理的兴趣和求知欲，融境、趣、疑、究为一体，是提高课堂教学实效的重要途径。

3.利用实验有效突破重点难点复物理复应以重点和难点的突破为抓手，它是既是学生研究的困难之处，又是高考考察频率较高之处，如果重难点内容历久解决不了，就会对学生进行物理研究的心理造成影响如毗连体问题。

若何突破重点、难点就成为高三物理复的关键。

重点、难点可以通过教师精彩而渐渐深入的讲解突破，但是缺乏直观性，造成学生理解上的不足而难以达到预期的效果。

教学实践证明，做好尝试，对学生突破难点、重点是非常关键的一步。

4.利用实验使知识系统化复更有效复是要诊断和弥补之前课堂研究的不足，将已经掌握的知识进行重组和建构，形成系统化和网络化的知识结构，从而举一反三、触类旁通。

但是复教学中只注重知识的罗列和再现，忽略知识之间的联系，因此很难达到理想的复效果。

建构主义研究理论认为：研究的过程是研究者主动建构知识的过程，知识是由围绕着关键概念的网络结构所组成的。

因此，我们倡导以实验为突破口，让学生通过实验进行知识的自我建构和重组，优化复效果。

如在电磁感应复中，可以利用“模仿法拉第实验”将感应电流的产生条件、楞次定律、右手定则、电磁感应现象的两类情况等知识点串接来，进行自我构建和重组，形成“一个中心（电磁感应现象）”、“两种说法（切割说和磁变说）”、“三个方面（感应电流的条件、大小和方向）”的知识系统，增强学生对电磁感应现象的整体把握和更深层次的理解。

四、结语将物理实验融入复课，是由物理学科的特点和学生认知规律决定的。

教师可以在教学实践过程中进行尝试，通过教师的设置和引导，以物理实验为途径，体现学生的课堂主体地位，提高学生的课堂参与度，拓展学生思维的深度和广度，培养和锻炼学生的能力，从而扎实有效地提升复课的实效。

作者:XXX单元:XXX第二篇：高中物理教学中培养学生的创新能力一、借助多媒体设备，培养学生的创新能力在进行教学的过程中，如果高中物理教师能够有效融入多媒体技术，那么就可以把教材中比较枯燥乏味的知识转变成形式多样的文字、声音、图片以及录像等，并且还能够将物理教材中的一些知识原理直观地展现在学生面前，有利于集中学生的注意力，从而使学生对物理知识形成深刻的印象。

此外，利用多媒体教学，还能够凸显学生的主体地位，学生会更加积极地提出问题、思考问题并展开讨论，从而极大地改善教学效果，培养学生的创新能力。

以教学《机械波》为例。

在介绍横波的形成时，如教师采用传统的教学方法，那么就只能把波形图画在黑板上，并特别强调波在传播的时候只有振动形式，但是介质中的所有质点都不会随波迁移，它们只会在各自的平衡位置附近进行往复振动。

这种传统的教学方法总会让一些学生误会波是介质中各质点通过波的传播方向上移动产生的。

假如教师利用多媒体设备播放flash动画课件，那么就可以有效地解决这些问题，不仅给学生带来直观感受，还能带给他们强烈的动态冲击。

假设教师能够结合波动演示仪器，那么能产生更好的教学效果。

二、利用逆向思维，培养学生的创新能力在教学过程中，高中物理教师利用逆向思维，有助于培养学生的创新能力。

以教学《磁生电》为例，在教学时，教师可以重新向学生演示“XXX”实验，这有利于引导学生展开逆向思维。

因为电导体的周围存在磁场，这就充分说明电是可以生磁的。

确定这一点之后，教师再引导学生展开逆向思考：“磁是不是也可以生电？”提出这个问题之后，由学生自主探究，在探究的过程中，教师可以给予适当的点拨和引导。

在学生做完实验之后，教师适时作出归纳与总结，从而得出结论：闭合线路中存在一些导体，在磁场中展开切割磁力线运动时，会形成电流。

在做完实验之后，学生的收获是极大的，不仅激发了学生对物理的兴趣，而且提高了教学效率，培养了学生的创新能力。

三、结语当前，创新人材已经成为我国参与国际竞争的重要资本之一，社会对于创新人材的需求量越来越大。

基于这种现状，在教学进程当中，高中物理教师一定要重视创新人材的培养，从实际出发，充分利用当前的教学资本。

如许才干从真正意义上为国家培养创新人材，才干使我国在激烈的国际竞争中谋得发展。

作者:XXX单位:河北省任XXX南校区第三篇：高中物理教学的思维创新一、充分重视物理实验在高中物理教学中的作用物理尝试教学是一个直观的教学体式格局。

学生可以通过尝试进程当中的感观认识来进一步理解比较深奥难懂的物理常识。

但是在现如今的物理尝试教学中，尝试器材不齐全成为了阻碍尝试教学发展的一个非常重要的因素。

要知道，挑选尝试器材的分度值和量程必须符合，如许才干减少尝试进程当中的误差，使尝试更加的精准。

而不同的尝试器材也会给尝试带来不一样的效果，好的、精准的器材自然就能得到更好的尝试结果。

所以很多学校尝试器材的匮乏也为高中物理尝试教学质量的提高制造了无形的阻碍。

物理学是一门以尝试为基础的尝试性很强的学科。

尝试是物理教学中最直观,最形象的手段，是提高物理教学质量的重要途径,也是激发学生对物理学科产生兴趣的最好手段.同时，素质教育的今天也要求我们培养学生成为有常识，懂技术，创新能力强的一代新人。

中学物理尝试,是培养学生着手能力、实事求是的科学态度及创新精神的重要途径。

因此，新课程标准将物理尝试教学提高到了空前的高度，改革了过去的以书本为主,尝试为辅的教学模式，夸大让学生履历科学探究进程，研究科学研究方法，培养学生的探究精神、尝试能力以及创新意识。

探究尝试教学，在尝试前学生对尝试原理,方法等已略有了解，学生只要按部就班地去做，基本上都能得出正确的结论。

这种“照方抓药”式的尝试可以提高学生的尝试操作熟练水平，但学生始终处于被动接受常识的状态，不能锻炼他们的思维能力和创新意识，学生往往知其然而不知其所以然。

如果把考证性尝试变成探究性尝试，情况则大不相同。

探究性尝试是指在尝试的基础上，通过科学的分析，综合各思维进程来获取常识.在尝试前教师只要依据教学大纲要求，以学生的履历与常识技能.尝试能力为出发点，提出尝试课题,让学生自己着手，动脑设计尝试，并通过分析、会商、研究得出尝试方法后去做尝试，对尝试中发现的问题教师给予适当的指导，不断改进直到成功。

通过如许的训练，使学生对常识点心领神会，植根脑海，形成永恒的记忆。

且激发了学生勇于探究的精神，培养了学生的创新性思维，学会了研究问题的思路和方法。