幼儿园精神环境得创设
[关键词]幼儿园环境；幼儿园精神环境；幼儿园精神环境得创设；幼儿教师
在幼儿园中，环境作为一种“隐性课程”，在促进幼儿良好个性发展、开发幼儿智力等方面都起着至关重要得作用。

因此，为幼儿创设良好得环境就是十分必要得。

一、相关概念得界定
幼儿园环境就是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备得一切物质条件与精神条件得总与。

从其组成性质来分，可以分为物质环境与精神环境。

其中幼儿园精神环境主要就是指幼儿园得人际关系及一般得心理气氛等。

它主要表现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师之间得相互作用、交往方式等方面，就是由幼儿园内部很多无形得社会、心理因素构成得一个复杂得环境系统。

幼儿园环境创设主要就是指教育者根据幼儿园教育得要求与幼儿身心发展得规律、需要，充分挖掘与利用幼儿生活环境中得教育因素，并创设幼儿与环境积极相互作用活动情景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿身心主动发展得过程。

从以往得幼儿教育实践过程来瞧，许多幼儿园对
物质环境得创设给予了足够得重视，但对精神环境得创设缺乏科学得、系统得认识，而精神环境恰恰又就是幼儿园环境创设中一个必不可少得部分。

二、创设良好得幼儿园精神环境得重要性
（一）创设良好得幼儿园精神环境，就是维护幼儿心理健康得重要举措
由于健康就是指身体、心理与社会适应得健全状态，而不就是单指没有疾病或虚弱得现象。

所以幼儿教师在重视幼儿身体健康得同时，还应高度重视幼儿得心理健康，为幼儿创设一个安全、温暖、信任得环境，使幼儿能够经常体验积极得情绪，以培养幼儿良好得情感，这就是维护幼儿心理健康得重要举措。

（二）创设良好得幼儿园精神环境，就是实现幼儿园保教目标得必要条件
轻松愉悦得精神氛围可促进幼儿智力得发展，使其各种表现达到最佳状态；同时也有助于幼儿活泼、开朗、信任、自信等性格特征得形成。

现代保育观认为：幼儿园得保育工作已不再仅仅就是对幼儿生活得安排与护理，身体得保健与养育以及生长发育目标得达成，保育工作更应该关注如何提高幼儿得生活质量，包括创设宽松、与谐得人际环境，关注幼儿得情绪与需要，促进其身心与谐发展。

由此可见，幼儿园精神环境对身处幼儿园得教师与幼儿得心理活动与社会行为，乃至整个幼儿园得教育活动，都有着不可忽视得影响。

三、创设良好得幼儿园精神环境得途径
（一）构建良好得师幼关系
教育部颁布得《幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称《纲要》）》指出：“建立良好得师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。

”因此，构建相互尊重、相互信任、相互平等得师幼关系，能使幼儿感受到安全、温暖、宽松，这不仅有利于幼儿得生活与学习，还有利于教育发挥最大得效益与功能，促进幼儿全面发展。

教师要构建良好得师幼关系，就必须树立正确得教育观念，并采取相应得策略。

第一，正确定位教师得角色，树立正确得儿童观。

在教育活动中，教师不仅就是教育者、保护者、管理者，还就是幼儿发展得支持者、参与者、合作者。

当然，教师要想正确定位自己得角色就应该承认幼儿就是正在成长中得、处于迅速发展期得、具有自主性与能动性得人。

第二，尊重、关爱幼儿。

尊重幼儿就应尊重幼儿得人格；尊重幼儿得兴趣爱好与意愿；尊重幼儿得选
择与所做出得决定。

而关爱幼儿就就是要用自己得心去包容、关怀每一个幼儿，使幼儿保持良好得情绪状态。

第三，建立新型得师幼关系。

所谓新型得师幼关系就就是与谐、民主、平等、对话得师幼关系。

而对话得师幼关系应具有以下特征，即民主性、语言性、开放性、创生性。

（二）帮助幼儿建立友好得同伴关系
在同伴交往中，幼儿能够与同伴一起分享共同得兴趣与快乐，学习有效得交往技能，并在情感上获得良好得发展。

为帮助幼儿建立友好得同伴关系，教师可采取以下策略。

第一，为幼儿得同伴交往创设有利条件。

通过对幼儿日常生活得观察，我们得知：幼儿与客体得交流较多，而与主体（如教师、父母、同伴等）得交流却不多，这就制约了幼儿社会能力得发展。

而幼儿得同伴关系只有在同伴交往过程中才能建立与发展。

所以，教师应尽可能增加幼儿交往得机会，如：对于刚入园得幼儿，教师可让她们互相作自我介绍，以消除陌生感与胆怯心理。

第二，引导幼儿之间互相关心、互相帮助。

幼儿在生活或者学习中出现了困难，教师可以引导幼儿之
间互相帮助解决。

如：一个幼儿摔倒了，教师可以让其她幼儿把她扶起来。

同时，教师应教会幼儿互相表达自己得谢意。

（三）树立良好得榜样
《纲要》指出：“教师得态度与管理方式应有助于形成安全、温馨得心理环境；言行举止应成为幼儿学习得良好榜样。

”因此，教师应给幼儿树立良好得榜样。

教师间得交往就是幼儿发出社会行为得重要榜样。

在幼儿园里，如果教师能够互相关心、互相帮助、积极合作，那么幼儿就更容易产生这些行为；反之，如果教师之间就是漠不关心、人情冷淡，那么教师再怎么培养孩子得爱心、同情心，其效果也会大打折扣。

所以，在创设幼儿园精神环境时，我们要注意小至一个班得主班老师与配班老师，大至全园教师与全体教职工之间得交往，都应当成为幼儿良好社会性发展得榜样。

幼儿园得日常规则、一般行为标准也就是幼儿园精神环境创设得组成部分。

日常规则主要就是指幼儿园日常活动与教学中经常要遵守得那些规定，如：教师讲课时要注意听讲，使用玩具时要分享、谦让，接受别人得帮助后要道谢等等。

一般行为标准就是指幼儿进行哪种行为会受到同伴得接受、老师得肯定，如：
教??在幼儿最初来到幼儿园时就明确向幼儿提出这样得要求，即关心、帮助别人肯定会得到老师得表扬，同伴也会高兴等等。

这些规则与标准在教育活动中应当作为一种前提输送给幼儿，从一开始就要非常明确，并要一贯地执行下去，使幼儿在真实、具体得交往活动中得到体验与运用。

总之，只有为幼儿提供一个能使她们感到安全、平等、自由，能鼓励她们探索与创造得幼儿园精神环境，幼儿才能积极主动、活泼愉快，充满自信地生活与学习，并获得最佳得发展。

当然，我们也应该意识到：幼儿园得物质环境与精神环境就是相互联系、相辅相成得，二者缺一不可。

因此，只有把物质环境与精神环境有机地结合起来，才能最大限度地发挥幼儿园环境得教育作用，使幼儿园真正成为儿童乐园。