戴指环：1、数物对应 2、颜色分类 3、数量和颜色的综合
常见的活动区角及功能
5、建构区：主要功能是利用积木、积 塑插件培养幼儿的空间知觉，发展幼 儿的空间想象力、角及功能
6、角色游戏区：是通过模仿各种社会活动， 运用想象，创造性地反映现实生活的一种 游戏，帮助幼儿学习各种社会性行为，发 展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性 和创造性，促进幼儿社会性的发展。主要 有：开心娃娃家、小小美发屋、娃娃超市、 快乐美食城、小医院等。
（3）墙面环境创设的动态化
• 动态化体现在墙面的创设的不是一成不变 的，我们应该根据幼儿兴趣需要布置墙饰， 同时应随着季节的变化或是主题的开展不 断变化，还可以与季节变化、节日活动等 幼儿身边熟悉的事物、事件相结合，可以 随时的变化、增减，可以是重新布置，也 可以是逐步地深入与丰富。
常见的活动区角及功能
7、音乐表演区:主要功能是通过各 类表演活动，发展幼儿的音乐感 受力及音乐表现能力，体验音乐 活动的乐趣等。
在游戏水平上， 小班幼儿多为平行游戏——各玩各的； 中班幼儿多为区域内交往游戏——同一区 域的幼儿有交流合作； 大班幼儿开始产生区域间联合游戏——区 域间相同或相近的主题可能融为一体，区 域间产生互动
幼 儿 园 环 境 创 设 的 内 容 与 指 导
（二）、环境是最佳的“记录”之 一 我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作
用，利用墙壁的空间暂时或永久地展示幼儿及 成人的生活。”（马吉拉奇） 在瑞吉欧教师眼中，环境就像一个“会运动 的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随 幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境 材料进行“对话”。 教师的做法是：幼儿园不能有一处无用的空 间； 减少无用的空间，尽可能利用所有的空 间资源，大到活动区域、草坪，小到门厅、拐角、 盥洗室的镜子、水龙头都能吸引幼儿的注意，孩 子们走到哪里，哪里就成为激发他潜力的资源。
4、开放性原则
• 开放性原则是指创 设幼儿园环境，不 仅要考虑幼儿园内 环境要素，同时也 要重视园外环境的 各要素，两者相结 合，协同一致地对 幼儿施加影响。
5、经济性原则
• 教师再环境过程中，可以请幼儿一起收集 废旧物品，并引导幼儿参与制作过程，为 幼儿提供更多动手操作的时间和空间，既 满足幼儿活动需要，又塑造了幼儿的“创 性”、“主动性”、“积极性”。
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色彩粉嫩
低矮 家的感觉
知识性
幼儿自主创作
3、幼儿参与的原则
环境创设的过程是幼儿 与教师共同参与合作的 过程。 教师让幼儿参与环境创 设，使幼儿由单纯的欣 赏者变成了计划者、参 与者，幼儿才能充分认 识到自己的能力，意识 到自己是环境的主人。 当幼儿有了这种意识， 才能真正融入进去，真 正展示自己。
3、角落
• 角落是指一些相对狭窄、不太容易引人注 意的地方。 • 在幼儿园里总是有很多的角角落落，而幼 儿的天性是好奇的、喜欢探索的、喜欢想 象的、喜欢变化的。 • 幼儿天性的展现和释放是有前提的：先要 有新颖和奥秘，才能诱发幼儿的好奇；有 刺激和空间，才能促进幼儿的想象。
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每一个不起眼的 角落里藏着一个 不同的小动物， 在成人眼里是那 么幼稚，却能给 幼儿一份很大的 惊喜。
• 幼儿的世界是多彩的、美丽的，在 幼儿园里，他们眼睛所触及的每一 处风景、每一个角落都应该是美的， 在角落的布置上应着重体现出童趣， 让幼儿喜欢，有愿意探索的愿望。 角落虽然不引人注意，但在布置时 也应考虑到整体环境，做到既有趣 又能和整体环境有机结合，浑然一 体。
二、环境的内容及创设
• 幼儿园环境包括户外大环境和班级环境， 户外大环境包括园区外墙面、内墙面、走 廊过道、角落、洗手间和细节修补等这些 元素，组成了给来访者的第一印象，很重 要。 • 班级环境包括班级墙面、区域环境、心情 墙、自然角、家园栏等。
1、园区外墙面、内墙面
• 园区外墙面、内墙面整体色调和风格要体验统一、 美观，要符合幼儿心理发展的需要。墙面环境创 设要符合幼儿认知特点，以促进其身心健康发展。 • 其次，园区外墙面、内墙面在美观统一的基础上 要充分体现幼儿园的特色。 • 再次，园区外墙面、内墙面要充分体现其教育功 能。“环境是可以说话的”，“环境是我们的第 三位教师”，环境的作用常常是潜移默化的，经 过良好设计的环境往往可以起到暗示作用，可以 起到诱发幼儿积极行为的作用，所以有时它的效 果比教师的言传身教来得更实在。
幼儿园 环境
装饰
吊 饰
吊 饰
吊 饰
吊 饰
墙 饰
墙 饰
墙 饰
墙 饰
墙 饰
墙 饰
走 廊 装 饰
楼 道 装 饰
走 廊 装 饰
再 见！
一、幼儿园墙面装饰的实践
幼儿园墙饰是幼儿园环境创设的重要构成要 素，也是展示园本文化的重要途经。目前幼儿 园墙面装饰主要存在这样一些问题：主题不突 出，造型琐碎，材料单一，可变性差，表现技 法单调。 如何挖掘、强化幼儿园墙饰的教育功能、 审美功能，提升幼儿园环境创设的品位，更好 地为教育活动的开展和主动发展服务？ 1、选择合适的内容 2、运用多种装饰材料 3、融入不同的表现技法 4、体现教育功能
4、洗手间
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洗手间也可以对 幼儿进行教育， 培养幼儿良好的
• 洗手、入厕习惯， • 同时也可以渗透 • 节约、谦让的细节
5、细节修补
• 迎来一批幼儿又送走一批幼儿，环境、设 施在使用的过程中出现了破损，对环境中 存在的破损、处理不了的污垢，开动脑筋， 采取特别的办法，将这些地方“变废为 宝”。 • 细节修补，其实是一个细节文化。教师切 不可因为好高骛远而忽略了身边的细节。 不要只看到其细小、不足的一面，更要看 到种种大事都依细节而存在；同时也要充 分考虑到细节的个性，在平时工作中做个 有心人，多积累素材，发挥创造性。
具有时代特征的家园联系内容
1、育儿知识 2、家长的话 3、老师的话 4、孩子的话 5、健康心语 6、亲亲宝贝 7、小信箱 8、周计划
要求：图文结合
三、主题墙饰
主题活动《我爱我家》
主题活动《惊奇一线》
主体活动环境的创设
1、在主题的进展中记录活动的内容 2、在主题活动后展示活动的成果 3、布置相关环境推动主题活动的进行
常见的活动区角及功能
3、美工区：主要功能是通过撕、贴、 剪、画、捏、做等美术操作表现活 动，发展幼儿的动手操作能力及欣 赏美、表现美和创造美的能力
常见的活动区角及功能
4、科学区：主要功能是通过各种科学 小游戏及数学操作活动，从小培养幼 儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学 能力和动手操作等能力
（三）、环境是幼儿社会性发展的关键因素
幼 儿 园 环 境 创 设 的 内 容 与 指 导
在进行环境布置时，充分保证了每一位 幼儿都能有拥有团体的归属感，形成人际交流 的氛围。具体可从以下两方面 做起： （1）空间的安排
空间没有区隔或区隔物太高，都会影响儿童 的交流。 （2）材料的投放 “儿童的社会交往是以玩具材料为媒介联结 的，玩具加强了这种交往关系。”正是在以玩 具为媒介的交往中，幼儿通过比较、验证、反 省，不断从与他人关系中认识自我。
• 要让环境说话，让幼儿与环境互动起来。 充分利用走廊、墙壁等展示与游戏主题 相关的资料、照片、孩子的美术作品、 操作游戏材料等等，增进孩子们与环境 之间的有效互动
2、活动规则的制定
活动区的设置为幼儿提供了自主学习的机会， 与之相生的规则意识就显得重要了，如果没有了 规则，那么我们的活动区只能成为幼儿随意游玩 的场所，不能发挥出区角活动的优越性。在活动 区设置好后，可以通过和孩子共同商讨、共同制 定区角活动规则。规则一但形成就要严格要求幼 儿遵守，帮助孩子养成良好的规则意识。
（二）教师和幼儿共同创设引领幼儿 成长的暗示环境。
幼 儿 园 环 境 创 设 的 内 容 与 指 导
1、保护环境创设的整体性
首先，内容要全面、系统。 其次，要体现出主次关系及层次性。
2、科学划分各个活动区
所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门 厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿 创设的分区活动的场所。 幼儿园可设置的活动区有：社会活动区（娃娃家、医 院、市场、马路等）；自然科学活动区（天文、地理、生 物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等）；数 学活动区；艺术活动区（音乐、美术）；语言活动区（阅 读、故事表演等）；建构操作区（拼、插、搭、小制作 等）；室外可有玩沙区、玩水区等
•小班
• 大班
（2）墙饰在装饰美化的同时要成为 幼儿展示自我的窗口
• 教师把幼儿的作品巧妙地结合、利用，再 用鲜艳的底色进行衬托，使整个墙面显得 活泼而和谐。 • 这样的墙面不仅具有装饰、美化环境的作 用，而且成为幼儿用自己的方式表达自己 的想法，自我展示的窗口。 • 一切与幼儿的成果、和幼儿有关的东西最 受家长的关注，当你看到家长们饶有兴趣 地看你布置的墙饰，你一定能从家长的关 注中体验成功的喜悦。
家园联系栏
• 家园联系栏的变化意味着教育观念的变化 旧：以教育者的口吻提出让家长配合的要求 且内容单一，多指令性语气，教师和家长的 交流是上对下的交流，布局简单。 新：以人为本，促进每一位幼儿的发展，家 园联系栏成为教师寻求与家长互动，共商孩 子发展的有效载体。
6、班级墙面创设
• 班级墙面创设是班级环境中最主要的，也 是面积最大的一块内容，我们每个班级的 教师要让走进班级的人，从班级的墙面创 设一眼就能看出班级正在开展的主题活动， 看出教师的教学积累的能力等，所以这是 我们体现班级特色和教师特长的重要窗口。
（1）创设适合幼儿年龄特点的环境
• 在色彩上应以色彩鲜艳的纯色为主，单纯 的色泽容易与幼儿产生共鸣、易于幼儿欣 赏、借鉴、理解和表现 • 同时要考虑画面的整体美，采用较大浅色 块支撑，可使画面既有局部美的变化又有 整体协调感，使环境更艺术化 • 在造型上，应以简洁为主要表现手法 • 在内容上，要为幼儿创设熟悉的、符合心 理要求的环境。 • 墙面环境创设要注重年龄差异，以满足不 同年龄幼儿的不同需要。