《3—6岁儿童学习与发展指 南》:社会领域的理解与实践
案例
在大班的结构游戏区，君君正在认真地
搭建一个高楼。洋洋看到了，先抢君君 的积木，后粗暴地推倒君君搭的高楼。 君君大哭，找老师告状。老师大声训斥 洋洋，让洋洋与君君道歉。洋洋不肯， 老师随后大怒，把洋洋关进洗手间。
案例说明什么？

孩子的发展存在什么问题？ 老师需要进行哪方面的教育？ 老师教育中存在什么问题？
幼儿社会领域的学习特点是：
观察
体验
情景
学习
学习
学习
观察学习：

可以通过观察成人和其他幼儿的社会行为，习 得社会行为。 比如“加入群体活动”是一个重要的交往技能。

在一次游戏活动中，幼儿甲特别想加入几个 伙伴的角色游戏，尝试几次都遭到拒绝。

怎么办？


送蛋糕——很顺利
送煤气罐——？
体验学习：

案例分析：

一个三岁多一点的儿童因为好动，被幼儿园的 老师罚站在一个特定的范围内，老师不仅严厉
地斥责了他，还不让其他儿童跟他玩。老师的
行为被孩子们都看到了，那个孩子于是成为孩
子们眼中的‘坏孩子‛。
如何认识老师的做法？
指南强调在发挥孩子主体性 的基础上进行规则教育


指南要求
小班幼儿的教育目标是‚在提醒下，能遵守游 戏和公共场所的规则。‛ 中班幼儿的教育目标是‚感受规则的意义，并 能基本遵守规则。‛ 大班幼儿则是‚理解规则的意义，能与同伴协 商制定游戏和活动的规则。‛
性发展。@
2、社会性教育发展是幼儿全面发展不可
或缺的，是幼儿园教育的重要内容。
@
社会化的自然性和教育性
婴儿通过微笑、 眼神、动作
循 环
个性
母亲积极回应
安全依恋
社会领域教育是幼儿全面发展必须的
大量研究表明，在社 *幼儿园长期缺乏社 会交往和社会适应中， 会领域教育； 儿童可以通过同伴学 *纲要颁布之后社会 习、竞争和合作等方 领域教育得到一定重 式获得发展，满足归 视，但其研究和实践 属需要，保持身心健 远远弱于其他领域。 康。

美国自我意识教育
传统的社会领域教育
• 有专门的、系统的 附 属 社 会 领 域 教 育 ； 自我意识教育体系； 强 调 自 我 认 知 和 自 • 偏重于积极自我情 我控制两个层面； 感的培养；（自信、 （谦虚、听话、乖） 自尊） • 有专门的学前自我 没 有 专 门 的 自 我 意 概念课程； 识教育课程； • 侧重儿童本身。 侧 重 点 在 社 会 而 非 幼儿自身。

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问题二，解读幼儿能力薄弱， 习惯以大人的思维来进行评价
&‚老师要不高兴了！‛ 缺乏同理心
&‚如果你不乖的话，老师不喜欢你了！‛
&‚如果你再欺负小朋友的话，我就不让
你在我班了！‛ & ‚你真是一个爱打人的孩子！‛
问题三，管理说教为主，压抑幼儿主体性
压制
教师
儿童
服从
“控制—服从型”是师幼互动的主导类型
幼儿社会领域教育的情景学习可分为两类：一类是根 据社会教育的目标创设具体的教育情景，让幼儿在具 体情景中产生社会情感发展社会能力。 例如，创设盲人过马路、小动物落难等情景，让幼儿 发展助人情感和行为。情景学习的教育效果会高于教 师的单纯说教。 社会领域教育的另一种情景学习就是通过幼儿园或者 家庭的良好社会环境教育幼儿，使他们在环境中自然 习得良好的社会行为。诸如礼貌、友好、尊重、自主、 守规则等社会行为均可以在具有这些特征的社会情景 中习得。正所谓：‚近墨者黑近朱者赤。‛
案例

露露走路一瘸一拐，但眼睛亮晶晶的，充 满自信和欢乐。班主任王老师觉得她身体
残疾，总想关注她，照顾她，帮助她。

一次户外体育活动后上楼回教室，王老师
想牵着露露的手一起上楼。露露却生气地
推开老师的手，独自扶着墙壁走了上去。
强调幼儿的社会适应能力
1
•重视幼儿乐群个性的培养
2
3
•强调通过民主、自主的方式使幼儿遵守基本的 行为规范@ •重视幼儿归属感的获得

回到家里，凡是有好吃的，家长都让孩子 吃，孩子觉得理所应当，有的爸妈多吃些， 小朋友还要爸妈还他/她。
在幼儿园让孩子做值日，回家后家长不让 孩子做任何事情。

三、教育建议
（一）以情动人，重视社会情感发展 （二）以引导、启发、体验为主
（三）注重观察解读幼儿
（四）改变管理、说教的教育方法 （五）与家庭和社会形成共育合力
案例：

被打的小文马上哭着向教师求助，教师在
了解情况后，把小元叫了过来，板着脸质
问他： “谁叫你抢小文的菜刀的！你抢别人 的东西还敢打人，怎么搞的？我昨天才批 评过你，今天你又忘了吗？马上把菜刀还 给小文！给他道歉！”
案例分析

小元瞪着眼睛生气地看着教师说：“不行！ 菜刀是我的，就是我的。”边说边把菜刀藏 到自己的身后。教师见小元不妥协，伸手就 要拿他身后的菜刀，这时，小元生气地把菜 刀丢在地上，并踩上几脚，恼怒地喊着： “哼！我不要了，破玩具！”说完就跑开 了……
1、注重人际关系 @
分享
共同游 戏 观察学 习 形成自 我
2、强调社会适应
适应不 同群体 掌握群 体规则
社会生 存能力
归宿感 需要
案例

小明来园时，妈妈一个劲儿催促：‚快叫 老师早呀！‛小明没有反应，低着头继续 往前走。
妈妈说：‚小明早上要跟老师怎么说呀？‛ 他低头不语， ‚那你看一眼老师好吗？‛ 小明既不看也不说。 妈妈叹口气说：‚咳，这孩子就是不肯叫 人，一点办法都没有。‛
1. 喜欢和小朋友 1. 愿意和小 一起游戏，有经 朋友一起游 常一起玩的小伙 戏。 伴。 2. 愿意与熟 2. 喜欢和长辈交 悉的长辈一 谈，有事愿意告 起活动。 诉长辈。
社会适应的目标
递进的
喜欢并适应 群体生活
乐群
遵守基本的 行为规范
具有初步的 归属感
归属
守则
（三）幼儿园社会领域教育的核心价值
人际交往和社会适应的学习不是静听就能掌握的， 而是通过角色扮演、同伴讨论、榜样的模仿等行动 所获得的。 回顾小元的案例 指南在教育目标和教育建议中均重视体验学习，在 教育目标的陈述中用了‚感受‛、‚喜欢‛、‚愿 意‛等词汇，在教育建议中强调通过活动、游戏和 日常生活实际发展幼儿的人际交往和社会适应能力。
管理幼儿的方法

一二三坐坐好，三二一请安静。 我们都是机器人，一不许动，二不许笑，三不许 露出大门牙。 小嘴巴-----不说话 请把小手放背后--------我把小手放背后 请坐好-----我坐好
问题四：ຫໍສະໝຸດ 、园、社会教育没有形成合力
讲《孔融让梨》故事时，老师问：‚小朋 友，如果家里有三个苹果，最大的该给谁 吃呢？‛


社会领域教育
幼儿园社会领 域的教育
促进幼儿社会 性发展的教育
自然人
社会人
案例

涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》阅 读，看了四页后就开始皱眉头，然后拿着书去找 浩浩，说：‚浩浩这本书是你带来的，能给我讲 一讲吗？我看了一半后面看不懂了。‛

浩浩把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵讲起 来： ‚没错，这是食草性恐龙。‛ 不时有幼儿加 入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
案例分析
老师的问题在哪里？ 如何教育？
当时的处理和事后的教育？
氛围
材料 和 技能
感情态度教育的三种方式：
环境同化 经验的情绪效应 理智分析
*环境的同化作用就是通过营造安全、友爱、信任、 接纳的社会氛围，让幼儿潜移默化地形成应有的 社会情感和态度 *经验情绪效应就是让幼儿在人际交往和社会适应 中体验快乐，感受美好，有积极美好的情绪体验。 *理智的分析作用就是在理解基础上形成一定的社 会情感，进而主动制定规则形成遵守规则的社会 行为。


注重人际交往
1 2
• 强调激发幼儿人际交往的内在 动机 • 重视具体交往技能的培养 • 强调幼儿自尊、自信、自主等 品质的发展@ • 注重培养幼儿关心尊重他人的 道德品质
3 4
目标3 具有自尊、自信、自主的表现
3～ 4岁 4～ 5 岁 5～ 6岁
1、能主动发起活动或在 1、能根据自己 1、能按自己的想法 活动中出主意、想办法。 的兴趣选择游 进行游戏或其他活 2、做了好事或取得了成 戏或其它活动。 动。 功后还想做得更好。 2、为自己的好 2、知道自己的一些 3、自己的事情自己做， 行为或活动成 优点和长处，并对 不会的愿意学。 果感到高兴。 此感到满意。 4、主动承担任务，遇到 3、自己能做的 3、自己的事情尽量 困难能够坚持而不轻易 事情愿意自己 自己做，不愿意依 求助。 做。 赖别人。 5、与别人的看法不同时， 4、喜欢承担一 4、敢于尝试有一定 敢于坚持自己的意见并 些小任务。 难度的活动和任务。 说出理由。

嘴里还高兴的说：“啊，菜刀在我手里了， 你不是厨师，我才是……”玩得正起劲的 小文急了，追着小元着急地说：“是我先 来的，我先拿到小刀的！”说着伸手就要 抢回小元手中的菜刀。小元当然不肯，把 小菜刀藏在自己身后，就是不给小文。嘴 里还大声地嚷嚷着： “哼！这是我的，我 喜欢，不给你！”眼看小文就要把小菜刀 抢回来的时候，小元又急又气，抡起拳头 就打了小文一拳！
二、幼儿园社会领域教育存在的问题
问题一：偏重社会领域的认知教育，
忽视社会情感教育

例如，告诉孩子打人不好；上课不能说话； 应该懂得谦让；要学会分享等等。
幼儿社会领域的学习包括社会认知、
社会情感、社会行为技能的三个部分。 其中，社会认知是基础，社会情感是 动力，社会行为是关键。