初中数学探究性学习的现状
1、学生缺乏自主探索的空间
数学教学的目的是训练学生的数学思维，所以必须要学生参与到数学教学活动中去，让他们主动去思考去探索。

现阶段新课改已经在全国范围内广泛的推广，然而有些老师授课方式却并没有顺应新课改的要求而变化。

在新课改中课堂的主人是学生，所有教学活动的开展都必须以学生为中心。

同时，也有较多中学教师在教学过程中仍然采用的是满堂灌的授
课方式，没有留给学生足够的探究性学习的空间。

学生的学习完全被模式化，学生只有被动地去接受，甚至是连解数学题的方法都被完全限定死，学生的学习就是按照老师要求的轨迹行进，他们根本没有时间去思考，去探究。

2、人才选拔制度的阻碍
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

现阶段虽然素质教育正在全国范围轰轰烈烈的开展，然而想
要进入好的高中、大学就必须要参加中考、高考，而且还要取得一个高的分数。

面对升学的压力，学校不可能完全的推行素质教育，素质教育的推广更多的时候只是表面工作，学校的教学活动仍然是以应试为中心。

教学的目的是考试，这就决定了学生必须要针对考试的内容做大量的练习，探究性学习的主要吸引力便在于学生对未知东西的好奇心，这样就能激发他们主动求知的欲望，进行探究性学习，然而再以应试为目的的教学中，学生明确了自己的学习目的，探究性学习很难开展。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。

3、学生探究性学习的能力缺乏
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。

这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。

探究性学习对学生综合能力的提高有很重要的意义，但是其也对学生提出了更高的要求。

探究性学习需要学生以某个问题为突破点，然后再自己调查分析，最终找到解决问题的方法，并在此过程中获取知识。

然而很多学生都不具备这样的能力，在数学的学习过程中，面对遇到的学习问题，他们总是倾向于按照老师所教授的方法去解决问题，自己便不会自觉地、独立地思考其他解题办法。

长期的应试教育使得他们丧失了自主探究的意识，缺乏自主探究的能力。