建构主义学习理论中的教师观
——教学支架与建筑支架的比较
（根据刘儒德讲课录像整理）
教学支架与建筑支架的比较——两者的区别是什么？
1、教学支架不是从零开始，切不可从零开始。

生长，而非生产，学生是在生长，要让学生自主生长；学生不是空着脑袋走进课堂的，在教学中要找到学生生长点，需求点。

"生长"颇受教育理论家的青睐。

如杜威、布鲁纳、维果斯基。

所以教师要找到学生的生长点，需求点给予帮助向上引导学生长。

注意：生产不等于生长，建筑属于生产。

2、教学支架要高出学生的现有水平。

只有当学生遇到困难时出现在学生面前，支架不能无限制的高，要落在最近发展区（维果斯基提出）之内，学生独立完成任务在别人的帮助下能达到更高的水平，现有水平与更高水平之间的落差就是"最近发展区"。

现有水平是指学生通过自身努力，独立完成的水平。

更高水平指在一定帮助和支持下能够完成的水平。

两者之间的差距就是最近发展区。

例：一个1号学生，一个2号学生，在学习新的内容前，教师没有提前教概念，而是通过解决问题建构知识（例如：测试），发现他们都能达到60分，所以说他们的发展水平是一样的。

通过发展水平展开一样的教学，这似乎是很公平的。

依维果斯基观点，这不合理，即认为学生的水平就是学生独立完成任务的水平是不公平的。

要看学生的独立完成任务能力，要看学生的潜能。

维果斯基做法：我们在考察时，应该还考察当别人给予帮助时，学生可以进步得多快。

后来经过指导让学生继续做题，一个学生达70分，另一个达到85分。

虽然两个孩子有相同的起点，但是第二个孩子更有潜力。

60到70间就是第一个学生的发展区，60到85间就是第二个学生的发展区。

现有水平+最近发展区，以此来设计对孩子的教育，要使教育落在最近发展区内，“今天在别人帮助下做到的事情，明天就能独立做到”。

孩子喜欢跟比自己年长的人一起玩，今天我不能做到，你教我，我明天就会了。

如果不帮我，我就做不到，就说明教学没有落在我的最近发展区里。

要使教育落在最近发展区内，当变为现实时，学生将会产生新的发展区。

最近发展区和教学支架之间的关系学习者以学任务：1、学习者潜力之内的未学任务（最近发展区），2、学习者潜力之外的未学任务。

所以老师要努力引导学生学习其潜力之内的未学任务，学会之后使得学习者潜力之外的未学任务成为新的最近发展区，从而在这样的循环中促进孩子的成长。

3、教学支架互动递减（教学支架的最重要特点：支架逐渐淡出，生成性的）
教师要根据学生的临场状态，生成教学支架，教学支架是非预制的，教学支架是你进我退，根据学生特点淡出的。

北京一特级教师曾把教学的公开赛比作"
吃酒席"，什么时候上什么菜都是安排好的，一个环节出了问题教师是不敢展开的，否则后面的菜是端不出来的，一堂课就砸了。

作为教师要“淡出讲台”，好的课不一定具有观赏性，教师可以不站在讲台上。

看学生一节课下来他们的目光都盯在哪里，如果是教师讲台黑板，就说明是以教师为中心的。

4、教学支架淡出后，学生可以进一步自主发展。

在教学里边怎么做就是教学支架呢？教师的鼓励、讲解、提问、提示、反馈、演示等等都是支架！支架与传统教学的分辨标准：教学前给予学生的是否是自主的。

新的学习方式中也有教师讲，只是出现的顺序不同，时机不同，组织不同。

如果一上课就是讲则还是讲授，如果是当学生出现问题时再讲则就是一种支架。

不仅量变化，而且形象也在变化。

学生能做的叫他做，他不会了，老师再出手，这样才是一个教学支架的作用。

教学支架是适当，适时、适量的支持有帮助。

5、教学支架的变化：量的变化和形态的变化。

建筑支架的变化：量的变化，形态不变。

6、在教学初期，支架是以知识为第一位的（如概念的理解），但是在教学后期，支架转为方法占主体、策略等方面。

并给适量的支持，落在最近发展区里。

7、教学支架要教学中的位置，不会教的人首先要学会教；会教人要学会不教。

这是教学的两个境界。

我们要使学生讲得好，演得好，问得好，获得自主学习。

“我们不要给学步的孩子送去拐杖”教学支架能不能一下子做到呢？能做到，关键看现在在哪个阶段。

不会教的人要学会教，要思考所教内容，使其与先前知识和以后知识相互联系。

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