观察上的表现， 确定合理的观察点，在收集客观数据的基础上，对
工具 数据进行科进学的行分课析，堂从而观更察好地，改量善课表堂教学而
开发的一要种先行。。开发量表是整
个课堂观察的核心技术， 是课突堂破观口察量。表是课堂观察中的核心
问题，支撑着课堂观察的骨架，掌握着课堂 观察的方向。是关于课堂教学的结构性思考。
还灵魂于教师——我思故我教，不是“你思让我教”
改变对“教学研究”的看法：
学”
基于教学现场的真实问题——“我”研究“我的教
改变对“专业制度”的看法：
从“约束人”走向“解放人”——学校搭台，教师唱戏
课堂观察
相关理论
设计与使用
实践与研讨
课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行 记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学 习的改善、促进教师发展的专业活动。
一堂好课没有绝 对的标准，但有 一些基本的要求， 即一有意义、二 有效率、三生成 性、四常态性、 五有待完善。
专家的描述
于永正
成功的课是能 够激发学生的 兴趣，最成功 的课是让学生 有憧憬和梦想。
1.评课标准
一、观课（评课）的维度
中国教育学会小学语文教学研究会 2004年·上海 会议纪要《坚持理想 不断前进》 “究竟什么是体现新理念的、实实在在的好课” 达成初步的、比较一致的意见：
一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
一、观课（评课）的维度
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准
五有待完善 十全十美的课造假的 可能性最大。只要是 真实的就会有缺憾。 课上的没有一点点问 题，这个预设的目标 本身就是错误的。 ——真实的课
它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感 官及有关辅助工具，直接从课堂上搜集资料，并依 据资料作相应的分析、研究。
课堂观察
行为系统 工作流程 团队合作
✓明确观察目的 ✓选择观察对象 ✓记录观察情况 ✓处理观察数据 ✓呈现观察结果
课堂观察
行为系统 工作流程 团队合作
课前会议 课中观察
课后会议
基于课堂观察，教师认识、理
教师教学（I） 环节/呈示/
对话/指导/机智
课程性质（C） 目标/内容/
实施/评价/资源
学生学习（L） 准备/倾听/
互动/自主/达成
课堂文化（C） 思考/民主/
创新/关爱/特质
课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点
课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点
定观 察点
• 原则：可观察 可记录 可解释
• 途径：观察者 被观察者 合作体
学 生 学 习
准备 倾听 互动 自主
课前准备了什么？ 有多少学生作了准备？ 怎样准备的？（指导/独立/合作）？ 学优生、学困生的准备习惯怎样？ 任务完成得怎样（数量/深度/正确率）？
解、把握课堂教学事件，澄请教学
实践的焦点问题，并在数据分析的
基础上反思教学行为，寻求新的教
学改进策略与方式。
确定问题
收集信息
解决问题
课堂观察
行为系统 工作流程 团队合作
课堂观察每个阶段都是教师间多项
互动的过程，既分工又合作。教师借 助于课堂观察共同体，探究、应对具 体的课程、教学、学习、管理上的问 题，开展自我反思和专业对话。在改 进课堂教学的同时，促进该合作体的 每一位成员得到应有的发展。
一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
一、观课（评课）的维度
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准
二有效率 1.从面上讲，对全班好 的、中间的、学习困难 的是有效的； 2.对多数学生来说，效 率是高的。
大家都有事干，学生
发生了一些变化，整个 课堂的能量很大 ——充实的课
一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
一、观课（评课）的维度
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准
四常态性 受公开课、观摩课的影响，准 备过度。课堂上没有新的东西 呈现。课堂的独特价值在于它 是公共的空间，需要思维的碰 撞及相应的讨论，师生相互间 生成许多新的知识。 是给学生上的课，是平时都能 上的课，而不是别人帮着准备 才能上的课。 ——平实的课
相关理论
设计与使用
实践与研讨
量表设计三步曲
理解 课堂
定观 察点
开发 工具
理解
LICC理论
课堂
earning 学生学习
LnstruIctionC教师教C学
urriculum 课程性质
ul-ture 课堂文化
为什么将课堂分解成四个维度？
• 学生学习 • 教师教学 • 课程性质 • 课堂文化
学生学得怎样？ 教师教得怎样？ 是英语课吗？ 体现什么样的课堂？
一是教学目标要明确、恰当； 二是教学重点、难点要突出； 三是学生的主体地位要得到尊重； 四是教学方法要得当； 五是教学效果要好。
一、观课（评课）的维度
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准
一有意义
1.他学到了新知识 2.锻炼了他的能力 3.有良好的、积极的情感体验 4.产生学习的强烈要求 5.越来越主动投入到学习中去 ——扎实的课
一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
一、观课（评课）的维度
（二）课堂观察
• 观课（评课）普遍存在的“三无”现象
• 无合作的任务：有任务，没合作
• 无证据的推论：有结论，没证据
• 无研究的实践：有实践，没研究
寻求改变
改变对“教师生活”的看法：
一堂好课没有绝对的标 准，但有一些基本的要 求，即一有意义、二有 效率、三生成性、四常 态性、五有待完善。
一、观课（评课）的维度
（一）评课的标准
叶澜教授的五个标准
三生成性 一节课不应该完全是预先设 计好的，在课堂中有教师和 学生情感、智慧、思维和精 力的投入，有互动过程。既 有资源的生成，又有过程状 态生成。 ——丰实的课
课堂观察 小学英语
量表设计与实践
青岛市普通教育教研室 逄淑萍
内容提要
一、观课（评课）的维度 （一）评课标准 （二）课堂观察 （三）观课（评课）的维度
二、评课量表的设计、使用 （一）评课量表的设计 （二）评课量表的使用
好课的标准是什么？
一、观课（评课）的维度
1.评课标准
余文森
叶澜
有思想、有文 化、有智慧、 符合新课程理 念的课，就是 好课。