一般
展分组训练问与答。
四、对学生学 习情况的 把 握与调整 （学 生学习反 馈
发现开口的学生比较少之 后，教师开始利用多媒体领 读，之后再开展对话训练。
的引导确 定
和教学调整）
及时调整教学思路， 争 因材施教，因人而异，及
取大部分学生开口训
时调整教学思路，取得了
练。
较好的效果。 先模拟训练，
再分组训练强化。
平时的教学中会涉及一些语法知识， 如果讲解这些语法知识， 怕学生听不懂。 如 果不讲解这些语法知识， 又怕学生理解得不够透彻。 在教学中如何渗透这些语法 知识会比较好呢？
的 启 发 和 引 he/she? ”及第一次见面后的
与 she’s 有难度。
强调归类。
导过程）
问与答。
三、知识概念 掌握后的 应 用与展示 （学
学生分组训练问与答，训练 第一次见面后的问与答。
生表达、 展示
的问题选 择
和活动组织）
只有部分活跃的学生
教师先与部分基础较好的
开口发了言， 训练效果 同学示范对话，然后再开
课堂观察记录与分析
观察时间段
2015 年 11 月
观察对象
三年级学
学 授课内容
15 日 Unit 5 My family Part A
生
观察点
教学过程客观描述
教学实施优缺分析
教学行为调整建议
一、课前情境 使用课件播放歌曲 ”A Happy 通过复习旧知活跃气
创设（激发学 生学习兴 趣
Family”, 全班学生分成男女
氛 ,激发学生交谈的欲
的 问 题 情 境 生两大组对唱学生边唱边
望.
创设）
拍手
效果较好 .进一步加强师 生、生生的情感交流
二、知识概念 通过图片展示，让学生弄清
学生弄清楚 he 与 she 开始训练之前进一步强调
的理解和 深
楚 如 何 回 答 “ Ｗ ho ’s 的使用， 对应回答 he’s he 与 she 的使用，有意识 化（学生思维