层级分类大班教案【篇一：14年福师《学前儿童语言教育》在线作业一】一、单选题（共 25 道试题，共 50 分。

）1. 教师参和评价原则、（）、全面性原则和参照性原则是幼儿园语言教育活动评价的基本原则。

ca. 针对性原则b. 基础性原则c. 客观性原则d. 有效性原则2. （）的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程 aa. .先天论b. 认知相互作用论c. 行为主义d. 社会相互作用论3. 讲述的独白言语特性，要求幼儿的口头语言表述经历一个（）。

da. 从独立完整发码到独立完整编码的过程b. 从谈话活动到表述活动的过程c. 从表述活动到谈话活动的过程d. 从独立完整编码到独立完整发码的过程4. 幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括（）。

ba. 图书制作的经验b. 理解文字功能、作用的经验c. 知道书写汉字的工具d. 了解书写的最初步规则5. 儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的能力、（）以及自我调适的技能。

aa. 预期的技能b. 书写的技能c. 纠错能力d. 辨字能力6. 幼儿园谈话活动的特点是（）。

ba. .要有凭借物b. 注重多方的信息交流c. 要有相对正式的语境d. 旨在锻炼幼儿的独白言语能力7. 诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是（）ba. 托班b. 小班c. .中班d. 大班8. 学前儿童语言教育的目标可以分为倾听、表述、早期阅读和（）四个方面。

da. 社会性b. 游戏c. 谈话d. 欣赏文学作品9. 幼儿园的文学活动的组织包括学习作品、理解体验作品、迁移作品经验和（）四个层次 ca. .用自己的言语概括作品的内容b. 学习作品中的优美词句c. 创造性想象和语言表述d. 分析作品内涵10. 在幼儿园中，幼儿参和语言教育活动的积极性可以从幼儿参和活动的兴趣和（）两方面进行评价。

ca. 独特见解b. 创造性表现c. 注意力d. 口语表述行为11. 以下哪个说法不属于幼儿园听说游戏活动的语言教育目标（）。

da. 帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习b. 提高幼儿积极倾听的水平c. 培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性d. 培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能12. 听说游戏中存在以下哪个由活动逐渐向游戏过渡的转换。

（）aa. 由外部控制向内部控制的转换b. 由内部控制向外部控制的转换c. 由假想情景向真实情景的转换d. 由内部动机向外部动机的转换13. 人们通常根据儿童能说出第一批能被真正理解的（）为标志，将儿童语言的发展分为前语言期和语言发展期。

ba. 字b. 词c. 句子d. 段落14. 听说游戏的基本步骤是（）。

ba. 教师引导游戏——交代游戏规则——设置游戏情景——幼儿自主游戏b. 设置游戏情景——交代游戏规则——教师引导游戏——幼儿自主游戏c. 设置游戏情景——教师引导游戏——交代游戏规则——幼儿自主游戏d. 教师引导游戏——设置游戏情景——交代游戏规则——幼儿自主游戏15. 会给书中的图画命名，但还不会辨认熟悉的字，这种识字行为属于（）。

aa. 萌发阶段b. .初期阶段c. 流畅阶段d. 阅读阶段16. 下列说法中不属于学前儿童语言教育活动评价主要目标的是（）da. .检查或鉴定语言教育活动目标是否达成，或判断达成情况b. 及时让教师明确、发现现实和预定活动目标之间的差距和问题c. 帮助教师针对发现的不足和问题，及时采取改革措施d. 检查教师的工作以进行适当的奖罚17. 一般认为，儿童从（）岁开始出现语音意识 ba. 1－1.5b. 2－3c. 3－4d. 4－518. 用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来，就是（）。

ba. 描述性讲述b. .叙事性讲述c. 议论性讲述d. 情景表演讲述19. 幼儿园早期阅读活动向幼儿提供的前识字经验的具体内容包括（）。

ba. 图书制作的经验b. 理解文字功能、作用的经验c. 知道书写汉字的工具d. 了解书写的最初步规则20. 幼儿园的（）对培养锻炼幼儿的独白言语具有独特的价值。

ca. 谈话活动b. 听说游戏活动c. 讲述活动d. 文学活动21. 在谈话活动中出现谈话内容中断的时候，想延续谈话，则谈话者可采用（）。

aa. 修补的方法b. 轮流的方法c. 传递的方法d. 导向的方法22. 儿童前言语获得的关键在于（）核心能力的获得。

da. 语法b. 词汇c. 句子d. 语音23. 会给书中的图画命名，但还不会辨认熟悉的字，这种识字行为属于（）。

aa. 萌发阶段b. .初期阶段c. 流畅阶段d. 阅读阶段24. 幼儿园早期阅读活动可以帮助幼儿获得（）、前识字经验和前书写经验。

da. 前图书制作经验【篇二：区角活动的材料投放以及层次性】区角活动的材料投放以及层次性实验幼儿园寿小莉【摘要】区角活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。

活动区的材料是幼儿学习内容的载体，它直接影响着幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能，增强学习的效果。

因此，在区域活动中投放和幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，特别要重视为幼儿提供具有目的性、层次性和渐进性的活动材料，充分发挥活动材料对幼儿的发展作用。

【关键词】区角活动材料投放随着《纲要》的贯彻落实，幼儿教育改革的不断深入，区角活动越来越受到幼儿教师的重视，区角活动为幼儿提供自主活动的表现机会，幼儿在区角活动中能尽情的发挥自己的想象。

心理学家皮亚杰指出：一个被动的观察者无法得到知识，必须通过在分析种种自行挖掘或建立知识，幼儿的主动活动和教师根据目标精心设计的丰富多彩的活动环境及投放的材料之间有着密切的关系。

可见，区角活动中材料的投放是决定幼儿活动的重要因素之一。

一、材料投放原则1、材料投放要有目的性。

区角活动中各个活动区材料的投放既要考虑班级幼儿的年龄特点，又要和我们所要达到的教育目标紧密相连，为实现教育目标服务。

在幼儿园，教育目标是通过层层分解在幼儿一日活动的各个环节中来实现的，区角活动是实现教育目标的重要途径。

教师要在对本版幼儿的培养目标有清晰的理解和把握的基础上，有针对性地选择投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。

如生活区某阶段的目标是训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力，就可投放一些夹木珠、穿线板、扣纽扣等操作材料。

某阶段数学区的主要目标是学习10以内点数及认识10以内数字，就可以投放一些实物或圆点卡片、扑克牌、飞行棋等材料。

幼儿在反复多次的操作实践活动中，可以发现许多有趣的现象和掌握操作方法，获得感性经验、提高能力、构建新知识、使幼儿逐步接近预定的目标。

2、材料头发那个要有层次性。

材料的投放千万不能一刀切，幼儿之间存在着不同层次的差异，教师在各个区角投放材料时，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料，使材料和幼儿发展的实际水平匹配，切实促进幼儿的全面发展。

同一年龄段的幼儿，他们发展的速度也是有差异的。

因此，在投放活动材料时，既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，有时还要兼顾有特殊需要的幼儿，使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

生活区中提供的串珠：孔可有大有小，绳子粗细不一、软硬不同等。

喂娃娃吃饭的材料有调羹、筷子，“食物”有大有小。

拼图材料提供时既考虑提供不同的块数，还要考虑拼图的难易程度。

一、根据幼儿发展规律和发展水平提供材料1、根据幼儿生理、心理发展特点，提供趣味性、可操作性、多功能性的材料。

材料是否有趣、可变、可操作和幼儿能否主动参和操作有很大影响。

特别是发现角必须提供能反映该科学知识的直观形象的教玩具和具体事物，提供有趣的能激发幼儿探索欲望的材料，如：水车、开锁、磁铁、翻板、石磨、木瓶堆放、沙漏、小家具等。

又如生活角中的给小动物喂食、夹弹子、多功能包等，还有计算角中的飞行棋、多变几何体、拼图等等。

语言区“摸宝”的活动中，把字卡制作成“宝石”、“珍珠”等。

凡是所提供的材料既有趣又能让幼儿做做玩玩的，孩子们就会百玩不厌，增强学习探索的兴趣。

小班的幼儿，小肌肉动作发展不够灵活，提供的材料要大小适宜，太小的材料会增加幼儿操作的难度。

2、围绕统一教育目标，提供多种材料。

单一的材料，操作久了，幼儿就会感到单调、乏味。

相反，丰富的材料，会使孩子百玩不厌，保持活动兴趣。

如生活角某月份的目标是训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力，就可提供纽扣、夹木珠、穿线板。

益智区的目标然给幼儿学习排序，就可提供回形针、木珠、吸管。

3、提供相同的材料，达到不同的教育目标。

皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。

”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。

而同一种材料只要运用得当，就能达到不同的教育目标。

如“宝宝超市”中提供的剪刀、广告纸，不但达到了让幼儿学习使用剪刀，发展幼儿小肌肉动作的目标。

而且，幼儿还学会了商品的分类。

相同的拼图材料，使幼儿学会了点数和认识数字。

同时，发展了幼儿的观察能力。

4、在幼儿的活动过程中，根据幼儿活动的现状不断调整材料。

材料的投放并不是一成不变的，而是根据幼儿实际活动的情况，作出调整。

如：在拼图活动中，开始时投放的材料就是分割成不同形状的拼板，最然快数不多（6~12块），但是幼儿还是有困难，达不到活动目标。

经过分析和反思，增加了底板，并在底板和拼板上做了相对应的记号（数字、圆点）。

当幼儿在底板上能够熟练拼图时，再撤掉底板。

通过调整，幼儿达到了活动目标。

在“摸宝”活动中，起初提供的就是普通的字卡，玩了一段时间，幼儿失去了兴趣。

于是，把字卡制作成“宝石”、“珍珠”等，增添了摸宝人和看宝人的服饰，幼儿的兴趣又恢复了。

5、变废为宝，多方面多途径地挖掘材料的来源。

许多东西，看似是废品，但是只要善于利用，就能变成有趣的材料。

因此我们发动幼儿和家长书记废旧物品，然后根据这些东西的不同功能和特性，加以利用。

如：收集小时候的衣服，投放在生活区，让幼儿练习折叠衣服和练习扣纽扣、拉拉链。

把收集到的各种瓶子，投放到发现角，让幼儿探索瓶盖和瓶子的对应关系。

6、不同水平的层次性。

因人而异地提供活动材料，以适应不同能力层面和不同发展阶段的幼儿的需要，便于不同水平的幼儿按自己的需要进行选择。

如：手套、袜子大小配对，还可以是大小瓶盖和瓶子的配对；小班手工区，可以从随意剪——粗条剪——细条剪，难易度不一，可以充分满足不同能力孩子的不同需要。

实践证明，区角活动中富有特色的材料投放，给孩子提供了较多的动手动脑、自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点，能使幼儿通过自身积极主动的活动，激发他们探究的动机，产生自豪感、自信心。