传统评课存在的弊病
评课过程形式化：旁观者多，发言讲套话，有形式少 内容。
评课内容表面化：就事论事，少深入透视，不揭示问 题，也不提合理化建议
评课结论两极化：一味附和或一概否定 评课效果零散化：缺乏统一讨论焦点，各执一点，缺
乏预先准备 评课对象教师化：评课重“教”轻“学”现象普遍
好课看什么？
有效：学有成效，追求高效 科学：符合学情，符合学生的认知规律 个性：因地制宜、因人制宜 创新：不断求新，动态生成
这样的课不能算“好课”
“中评不中用”的课－－只以教师为评课 视角
“教师唱主角”的课－－只以教师为课堂 支配
“只达到认知目标”的课－－缺乏生成， 忽视三维目标的有机整合
历史教学
观课与评课
神木八中
2007.7.17
课堂质量观之一
关注学生的全面发展：课堂的质量不 仅是知识传递的质量，而且包括智慧 发展的质量，情感体验的质量。（三 维目标的统一）
观课的主要方法
听：一听教师怎样；二学生怎样。 看：一看教师；二看学生；三看师生。 想：一想教师；二想学生；三想教学效果
记：一记听课的执教者情况；二记教学的 主要过程及细节；三记本节课教学思路、 德育渗透；四记学生活动的状态；五记对 这课的简要分析。 谈：与个别学生的谈话，了解反馈信息
关注生活、关注时局
通过历史教学积极正面引导学生，学会 关注生活、关注时局、关注道德，是实现 历史学科人文性和综合性学科特点的必然 趋势。
政治教学
《思品课标》提出的教学建议有四条： (一)坚持正确的思想导向 (二)强调联系生活实际 (三)引导学生自主学习 (四)注重学生的情感体验和道德实践
Байду номын сангаас
1、关注社会时事、社会生活热点。 2、注重学生多角度思考问题的能力。 3、注重专业术语的养成。 4、注重学生语言组织能力的培养。 5、注重学生实际行为的操作。 6、考题始终围绕着：“是什么——为什
重视地图教学
能够识读历史图表，正确计算历史年代； 能够阅读、理解和处理历史材料及信息；能 对所学的历史内容进行归纳、概括和整理， 形成对历史问题的初步认识；能够初步运用 历史唯物主义观点分析、比较、评价重要历 史人物、历史事件和历史现象；掌握从不同 角度思考和解释历史问题的基本方法；能够 初步运用所学历史知识客观分析和解释社会 现实问题，做到学以致用。
么——怎么办”的主线。
新学期地 理开场白
初中地理
地理 包括 哪些 内容
怎样 学好 地理
—— 态度 决定 一切
怎样
学好
地 理— —方 法保
障成 效
学具准备： 地球仪（中等大小，上课使用） 中国地图、世界地图（贴书房墙上）
1、教学中存在的主要问题：
各个学校对历史学科重视不够，课时安排 少，完成教学任务落不到实处。
学生兴趣不高，悟性、识记水平底，基础 不扎实；部分学生不配合老师教学，总认为 历史是一门副科，无所谓的态度。
史实严重缺失，知识混淆，基本概念含混 不清，没有整体史观。
2、平时在考试中出现的问题：
审题不准、答非所问，历史概念不清。 缺乏条理性和概括能力，对材料的解读
突出历史学科时序性和整体性的特点
历史课程作为基础教育的一门必修课，有两个最 显著的特点：一是教学内容逻辑的时序性，即是历 史课程必须按照历史发展的时间先后顺序来呈现。 二是教学内容逻辑的整体性，即是历史课程必须全 景式地反映人类社会发展的面貌。这种整体性的反 映，既是指历史的时空（时间上的古代、近代和现 代，空间上的中国历史和世界各国历史），也指人 类社会发展中政治、经济、文化等领域。
能力、知识的迁移运用能力较弱。 书写潦草，错别字多，用词不规范等。
材料题的答案呈现三要求
（1）紧扣题意，简明扼要 （2）条理清楚，字迹工整 （3）书写完整，语言规范
格式：段落化、序号化、要点化 语言：规范化、科学化、简洁准确化
教师教学: 关注教材中的目录，单
元标题、单元导读，每课导读，课文大 字、小字、图片、地图、材料、课中练 习、课后习题、单元活动等。