２０１０年第２期（总第７４期）边疆经济与文化ＴＨＥＢＯＲＤＥＲＥＣＯＮＯＭＹＡＮＤＣＵＬｒｌｌＪＲＥＮｏ．２．２０ｌＯＧｅｎｅｒａｌＮｏ．７４【教育纵横】语用学对英语教学的作用于松（哈尔滨师范大学西语学院，哈尔滨１５００８０）摘要：长期以来，中国英语教学都采取传统模式，教师在教学过程中过分注重学生词汇、语法以及句子分析的能力，造成了学生的满腹理论而不知如何应用的结果。

语用学作为一门新兴学科，主要研究语言的应用并已被应用到众多领域。

在英语教学中结合语用学的理论不但可以教会学生学会基本的语言知识，更可以促使其掌握语用知识，正确的使用英语这一交际工具。

关键词：语用学；语用学理论；英语教学；教学启示中图分类号：Ｇ４２４．１文献标志码：Ａ文章编号：１６７２－５４０９（２０１０）０２－０１５６－０２一、引言当代英语教学大都将英语视为一种语言知识进行传授，只注重孤立地对学生进行英语单词、语法、句法、翻译、写作等方面的教学，却忽视了对学生实际运用英语语言知识的能力的培养。

通过以上教学，学生可以在应试中取得很好的成绩，然而在用语言进行交流时却不能很好的运用所学知识进行有效的交流。

语言是交际的工具，语言各方面的知识是相互联系的整体，只有掌握了具体的语言形式所具有的功能并结合一定的语境，才能真正掌握和使用一门语言，因此在英语教学中不仅应重视对英语听说读写等基础知识的教学，更应注重语用方面的教学，这是本文研究的目的。

二、语用学对英语教学的作用英语教学实际上是一个动态的过程。

是学生通过书面阅读等方式进行信息交流、理解，并在理解的过程中增长知识、提高能力的过程。

因此英语教师应充分认识到英语教学并不仅仅是教授语音、词汇、语法等语言基础知识，还应对语言环境、语言知识、文化背景等进行语用分析。

在实际教学中不仅要明确提出提高学生语用能力的教学目标，在实际教学的各个环节中都要贯彻执行这一目标。

１．语用学对词汇教学的作用传统英语词汇教学往往注重词汇本身的意义和语法意义，孤立地讲词义而不是将词汇放人具体语境去教词义，然而在不同的语境中同一个词也会有不同的意义。

学生在学习过程中能很好的记住某一单词的各种意义，但到了实际应用时却一头雾水，常常出现语用错误。

由于同一单词在不同语境中会有不同的意义，学生在阅读文本时只知道该词的基本意义，因此在理解文本时产生障碍，不能有效的进行认知。

例如ｇｏｏｄ一词，简单的定义为“好的”是不合适的，例如：“ｈｅｉｓａｇｏｏｄｂｏｙ”并不一定表示“他是个好男孩”。

如果在前面加上“ｈｅｈａｓｓｔｏｌｅｎ１０，０００ｂｉｃｙｃｌｅｓ．”则表示“他是个坏男孩。

”此外，在词汇教学过程中，教师还应让学生注意到某些词汇用法的局限。

例如，ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ一词简单的定义为会议，但它往往不能与我们较熟悉的ｍｅｅｔｉｎｇ互换。

原因是前者用法较正式通常指较大型的会议。

后者指一般的、较小型的、常见的会议。

例如我们在日常生活中常用“ｔＩｌｅｔｅａｃｈｅｒａｓｋｅｄＭａｒｙｔｏａｔｔｅｎｄｔｈｅｃＩａｓｓ．ｒｏｏｍｍｅｅｔｉｎｇａｔ１２０’ｃｌｏｃｋ．”而不是用“ｔｈｅｔｅａｃｈ．ｅｒａｓｋｅｄＭａｒｙｔｏａｔｔｅｎｄｔｈｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ．”２．语用学与语法教学语法教学在传统的英语教学中也同样采用孤立的教学方式。

语法教学的常规模式通常是教师以一本语法书为基础，在课堂上尽可能多的向学生罗列语法知识，而学生在课堂上主要的任务就是不停地记笔记，课后花费大力气记住老师所讲的语法要点。

这种教学方法的后果往往是学生有着很好的理论基础，可是实际应用时却错误百出。

另一种结果是学生为了应付考试进行大量的练习，考试时能够取得不错的成绩，可考完试后所学的语法知识便忘在脑后。

教授语法知识的目的是为了让学生掌握语用能力，掌握语法知识和句型是正确运用英语的前提，但有了这一前提并不代表有了语用能力，如果把语法教学与语用知识结合起来无疑会收到更好的收稿日期：２００９－０９．１５作者简介：于松（１９８５一），女，黑龙江尚志人，硕士研究生，从事外国语言学及应用语言学研究。

围删一舢Ｊｗ哪蝴万方数据于松：语用学对英语教学的作用效果。

一种语言形式可以表达多种语言功能，一种语言功能也可由多种语言形式表达。

在讲解语法时应把语言形式和语言功能、语言规则和语用规则结合起来，帮助学生提高运用语言的能力，从而达到语法教学的根本目的。

例如在讲解一般疑问句时，语用背景是你与一名同事一同用餐，这时同事问你“ｃａｎｙｏｕｐａｓｓｔｈｅｓａｌｔ？”这时如果单纯的回答“ｙｅｓ”或“ｎｏ”会显得很不礼貌，因为他这句话的实际含义是“ｗｏｕｌｄｙｏｕｐｌｅａｓｅｐａｓｓｍｅｔｈｅｓａｌｔ？”因此语法和句型教学不能仅停留在训练学生做单项填空、完型填空和阅读理解的应试方面的能力，应从语用角度对语法进行分析，帮助学生深入理解语法，进而将语言能力转换成实际语用的能力。

３．语用学与英语听说教学听说教学即听力及口语教学。

听力理解是一项重要的语言技能，也是衡量一个人语言综合能力的重要指标。

然而在教学中教师仍过多的侧重于学生听懂句子、选对答案的训练，而忽视了对听力材料的语用讲解。

随着语用学的发展，语用学的一些理论如语境、会话含义、合作原则等在听力理解中起到了重要作用。

以合作原则（ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｐｒｉｎｃｉｐｌｅ）为例，以下这段听力材料违反了关系原则（ｒｅｌａ—ｔｉｏｎｍａｘｉｍ）：Ａ：Ｈｏｗｄｏｙｏｕｆｅｅｌｏｆｔｈｉｓｄｒｅｓｓ？Ｂ：Ｏｈ。

ｙｏｕｌｏｏｋｇｏｏｄｔｏｄａｙ．这一例子中Ｂ的回答违反了关系准则。

通过分析我们可以发现Ｂ违反了关系原则只是表面现象，Ｂ表面上违反了这一准则，但实际上这一准则并没有被违反，因为Ｂ的反应是对Ａ所说的话做出的恰当的反应。

经过语用分析也不会觉得这些话有什么异常。

反而正确的反映了其意图。

因此，在听力教学中教师应注意对学生进行语用能力的培养，适当的介绍一些与听力材料密切相关的语用知识，注重把握会话含义，引导学生透过语言素材看到其中蕴涵的丰富内容，进而把握会话者的真正意图。

同时也可根据会话材料帮助学生了解一些英语国家的风土人情，把语用原则与有声材料结合起来，有效提高学生听力理解的水平。

口语教学也是课堂教学的重要环节。

但当前口语课堂的教学模式仍采取学生被动模仿的方式进行，教师教授一些句型或一篇对话，学生则机械的运用这些句型进行模仿练习，而忽略了真正的语用情境。

在课堂教学中可以把听力教学与口语教学结合起来，因为从语用能力上讲，学生的口语水平并不仅表现在说的准确、流利，还应做到符合语用习惯，表达得体。

这就要求学生注意研究本族语的表达习惯。

因此，口语课的范文可以选作听力材料，听力材料也可用作口语材料，在练习口语之前先听懂本族语使用者是如何表达英语的，这样更有助于学生了解英语本族语的口语习惯，在口语练习时，便会注意模仿本族语的表达习惯，培养本族语的思维模式。

有效地提高学生的口语能力。

４．语用学与英语阅读教学多年来，英语阅读教学始终停留在侧重于孤立地讲解单词、语法、句法等语言知识上，而非从文章的全局出发进行讲解。

然而，一篇文章就是一个整体，整个文章的谋篇布局、遣词造句都随着情节的需要而改变。

它表达的是一个语义图示，句与句之间，段与段之间，篇章与篇章之间都有紧密的联系。

孤立篇章这一主体，单纯的讲词法和句法非但不能帮助学生正确的理解语篇，反而会引起学生的误解，学生的语用能力同样得不到提高。

因此，在教学过程中，教师应帮助学生从文章整体出发，先让学生整体感知、整体理解，把文章的整体思想和整体结构放在首位，注重语言信息的整体输入，从训练学生的阅读技能、阅读技巧人手，着重培养快速寻找语用信息，准确理解深层含义的能力。

这些都离不开语用学的帮助。

三、结语兴趣是人们认识世界、获取知识、探求真理的一种积极的心理表现。

它是促使人们自主学习的最主要的内在动力，由此可见兴趣对于成功学习的重要作用。

因此教师在授课过程中应注意对学生进行背景知识的介绍，尽可能多地使用多媒体等现代教育设备，这些有助于对学生学习兴趣的培养。

在教授语言知识的过程中注重对学生语用能力的培养，有助于克服语言课堂的枯燥感，同样有助于培养学生的兴趣。

语用学所揭示的问题正是现代英语教学所面对的重点和难点，因此英语教师在课堂教学中应灵活运用与语言教学密切相关的语用学方面的知识，将语言学理论应用到英语教学的各个环节，真正发挥英语语言的交际作用，促进学生交际能力的提高，使学生真正掌握英语这一交际工具。

参考文献：［１］何自然．语用学和英语学习［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，１９９７．［２】何自然．语用学概论［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２０００．［３］盂梅，刘秦亮．大学英语语用能力研究报告［Ｊ］．西安外国语学院学报，２０００（４）：９２—９４．［４］朱剑飞．大学英语教学巾语用学的应用［Ｊ］．郑州航空工业管理学院学报，２００６（１０）：１３７—１３８．［５］高海燕．语用学在大学英语教学中的应用［Ｊ］．湖北函授大学学报，２００９（３）：７８—７９．（责任编辑：于茂昌］ｉｌｉＡ，ｖＪＩＡＮＧＪＩＮＧ埘ＹＵＷＥＮＨＵＡ囫万方数据语用学对英语教学的作用作者：于松作者单位：哈尔滨师范大学,西语学院,哈尔滨,150080刊名：边疆经济与文化英文刊名：THE BORDER ECONOMY AND CULTURE年，卷(期)：2010，""(2)被引用次数：0次1.何自然语用学和英语学习 19972.何自然语用学概论 20003.孟梅.刘秦亮大学英语语用能力研究报告 2000(4)4.朱剑飞大学英语教学巾语用学的应用 2006(10)5.高海燕语用学在大学英语教学中的应用[期刊论文]-湖北函授大学学报 2009(1)1.期刊论文王悦鹂浅谈语用学理论与翻译思维的关系-中国科教创新导刊2007,""(24)本文分别论述了语用学理论及未来发展,翻译思维的内涵,并重点阐述语用学理论与翻译思维的关系,语境对翻译思维的引领和完善作用,旨在拓展语用学理论的应用,探索语用学理论的发展.2.学位论文廖淑云语用学理论在中学小说教学中的运用2009目前，中学小说教学一般围绕情节，人物、环境三要素展开，静态地分析小说“说了什么”，教学效率低下。

本文认为，中学小说教学应立足语言文字，在分析“怎么说”的基础上把握小说“说什么”，而语用学理论能为怎样分析小说语言提供理论基础，能很好地指导中学小说教学。

为了论证这一观点，全文主要采用文献分析法案例分析法，分析语用学理论和中学小说教学现状，努力寻找它们之间的契合点，研究语用理论如何有效地指导中学小说教学。

第一章引言部分主要阐述问题的提出，研究的重难点、方法等。