教科版五年级科学上册第一单元
生物与环境知识点
1、生物的生存离不开（周围环境），只有当环境满足它们的需要的时候，它们才能够生存下来。
2、植物的一生是从（种子发芽）开始的。
种子发芽的必须条件是（水分、适宜的温度、空气）。
3、种子发芽可以（不需要）阳光，但生长（需要）阳光。
4、植物的生长需要一定的（环境），环境改变后它们会努力适应（环境）的变化。
如仙人掌原产于热带荒漠地区，叶变成了刺，茎肥厚多汁能贮存大量的水，同那里缺水、酷热、干燥的环境有关。
5、蚯蚓喜欢生活在（阴暗）、（潮湿）的环境中。
6、生物的生存除了需要一定的（自然条件）外，它们彼此之间也是（互相依赖），互相（影响）的。
7、（食物）是动物生存最重要的需求之一。
8、生物之间像链环一样的食物关系叫（食物链）。
食物链中能自己制造食物的生物叫（生产者），直接或间接消费别人制造的食物的生物叫（消费者）。
食物链通常从（绿色植物）开始，到（凶猛的肉食动物）终止。
9、同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可以吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做（食物网）。
10、像池塘里的（物和非生物）样，互相作用、互相依存，形成一个密不可分的整体，我们可以把它们看成一个（生态系统）。
11、制作生态瓶的先后顺序可以概括为：①瓶子去盖②铺沙装水③种植水草
④放上鱼虾。
12、自然界里某一区域的生物形成一个平衡和谐的整体叫做（生态群落）。
13、世界上第一个自然保护区是（美国黄石国家公园）。
1956年我国建成第一个自然保护区（广东鼎湖山自然保护区）。
（三江源自然保护区）是我国面积最大的自然保护区。
实验一：种子发芽是否必须有水？（见课本3页）
我们提出的问题：绿豆种子发芽必须要有水吗？
我们的推测：绿豆种子发芽必须要有水。
用到的材料：纸巾、绿豆6粒、不漏水的盒子2个、水、记号笔。
两个小组的相同条件：温度、空气、各3粒大小相同的绿豆种子。
两个小组不同的条件：水。
实验的方法：（1）让一组种子得到水，保持湿润，叫实验组；让另一小组种子得不到水，保持干燥，叫对照组。
（2）准备两个不漏水的盒子，在盒子内垫上纸巾并按三个洞，把种子放在洞上。
（3）往一个盒子的纸巾上滴水，一个不滴。
（4）给两个盒子用记号笔标明哪个是实验组，哪个是对照组。
实验现象：几天后，滴水的盒子中的绿豆发芽了，没有滴水的盒子内的绿豆没有发芽。
实验结论：绿豆种子发芽必须要有水。
实验二：绿豆芽的生长是否需要阳光。
（见课本7页）
我们想研究的问题：绿豆芽的生长是否需要阳光。
我们的猜想：绿豆芽的生长需要阳光。
用到的材料：两盆生长状况相同的绿豆芽。
实验的方法：把种有相同绿豆芽的两个花盆中的一盆放在阳光充足的地方，一盆放在黑暗的地方，保持其他条件相同。
过一段时间观察。
我们要改变的条件：阳光。
我们不改变的条件：水、适宜的温度、空气。
实验现象：一周后，阳光下的绿豆芽茎和叶都是深绿色的，经比较粗；黑暗处的绿豆芽茎和叶呈淡黄色，茎又细又长。
实验结论：绿豆芽的生长需要阳光。
教科版五年级科学上册第二单元
“光”知识点
1、像电灯这样可以自己发光的物体叫（光源）。
2、像这样，从不同侧面照射得到的物体的影子叫做（投影）。
影子产生的条件是（光源）、（遮挡物）和（屏），遮挡物要在（光源）和屏之间。
3、影子的长短、方向与光源的（位置）、）、（方向）有关。
4、影子的大小与光源和物体的（距离）有关。
5、影子的形状和被照射的物体的（侧面）形状有关。
6、古代的人发明了（日晷）观测仪计时。
7、阳光下物体影子的方向随着太阳方向的改变而改变，影子总是和太阳的方向
（相反）。
8、一天中（清晨）和（傍晚）太阳位置最低，影子最长；（正午）时太阳位置
最高，影子最短。
9、光以（直线）形式传播，速度每秒约（30万）千米。
太阳离地球的距离为（1.
5亿）千米，阳光到达地球约需（8）分钟。
10、光碰到镜面改变了传播方向，被反射回去，这种现象叫做（光的反射），也
叫（反光）。
反光也是（直线）传播的。
11、运用光的反射的例子有：额镜、反光镜和潜望镜。
12、人们发现（凹面镜）和（凸面镜）能把光线汇聚起来，形成（强光）和（高
温）。
太阳灶是利用（凹面镜）原理制作的，奥运圣火的火种就是利用（凹面镜）取得的。
13、18世纪英国科学家（普里斯特列）曾用（凸透镜）会聚光线获得高温制得
了氧气。
14、（太阳）是地球上最大的光源和热源。
15、深色比浅色升温快，表面粗糙比表面光滑升温快。
吸热本领最强的是表面黑色的粗糙物体。
物体和太阳光垂直升温快。
16、影响物体吸收光和热的因素有：物体表面的颜色、物体的光滑程度和物体受阳光照射的角度。
17、太阳能热水器一般包括：太阳能集热器、绝热贮水箱、支架、连接管道、控制系统。
18、太阳光是由（红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫）七种色光排列组成的美丽光谱。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经
籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
19、看不见的光线包括：（紫外线、红外线、X射线、γ射线、无线电波）等。
实验一：设计一个验证光的传播路线的实验。
实验材料：卡纸4张、夹子4个、手电筒、剪子1把。
我的猜想：光是以直线的形式传播的。
其实，任何一门学科都离不开死记硬背，关键是记忆有技巧，“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识，怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广，要真正提高学生的写作水平，单靠分析文章的写作技巧是远远不够的，必须从基础知识抓起，每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句，以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样，就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累，积少成多，从而收到水滴石穿，绳锯木断的功效。
实验过程：（1）在三张长方形卡纸的同一位置打一个洞，大小约为一枚硬币。
（2）把这些卡纸分别用夹子夹住横立在桌上，每张卡纸之间间隔15厘米，排成整齐的一列，使卡纸的小孔在同一直线上。
（3）在最后一张卡纸之后约15厘米的地方再放一张没有打孔的卡纸作为屏。
（4）用手电筒的光靠近最近卡纸的小
孔，这时在纸屏上会出现光斑。
（5）把第二张或第三张卡纸向左或向右移动5厘米，同样用手电筒的光对准离自己最近的卡纸的小孔。
实验现象：手电筒的光被卡纸挡住了，纸屏上没有光斑。
实验结论：光是以直线的形式传播的。
实验二：设计一个太阳能热水器，并画出设计图。
（设计图参照课本40页）
实验材料：大纸盒、泡沫塑料、黑涂料、饮料瓶、锡箔纸、透明塑料纸、温度计。
升温和保温措施：1、把瓶子支起来，背面用锡箔纸反光。
2、对着光的一面用透明塑料纸盖住。
3、盒子用其他物品垫起来可以变换角度。
4、盒子的内外全涂成黑色。
制成后效果如何及原因：升温速度慢。
原因可能与太阳光照射角度没有垂直，锡箔纸粘贴粗糙不整齐。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
改进措施及设计图：调整太阳能热水器与太阳光角度，
使其与太阳光垂直。
另外重新粘贴锡箔纸，使其反光效果好。
（效果图也参照课本40页）。