青少年犯罪成因的心理理论精神分析理论弗洛伊德认为个性有三个结构要素——本我、自我、超我。

精神分析理论重点强调幼年时期是个性形成的关键时期，并对应儿童某些身体机能和倾向的获得，划分心理发展的不同阶段。

家长被认为是儿童个性形成第17章矫正治疗青少年犯罪社会学家通常用社会机器的方法预防犯罪，而心理学家则针对个人进行预防。

换句话说，社会学家认为是社会结构、社会环境导致了犯罪，而心理学家则强调这是由于犯罪者自己个人的因素加上与其他人之间的关系推动导致的。

而社会工作者则将两派学者的理论和设想运用于实践。

矫正治疗的界定矫正治疗程序开始后，它会经历各种不同的发展阶段，即调查、诊断、矫正治疗管理。

在调查阶段是发现导致犯罪行为的原因。

这一阶段的重要组成部分是案例眼界的使用——是一个对孩子的个性、心理特征、成长过程、家庭环境、学校表现、业余爱好、娱乐活动、当前和过去的问题的详细研究报告。

特殊的矫正治疗技术精神疗法精神疗法这一普通术语被用来指明是那些源自于基于心理分析理论和普通精神病理论假定的矫正治疗技术中的一种。

精神治疗的目标是减轻被看做是不法行为的产生原因的情感或人身的问题。

约翰逊将精神疗法区分为两种广泛的类型——洞察力疗法和行为疗法。

洞察力疗法可以帮助一个人解释他或他的行为的原因，一旦这些问题的原因被查找到，行为疗法便从某些类型的活动入手来改善此人的状况。

现实疗法现实疗法认为，一个人的分裂性行为源自于没人爱且没有人可爱、于人于己均无价值的感觉。

这样的一个人是没有责任心的。

因此，现实疗法的目标是让一个人变得负有责任心。

责任被定义为在不剥夺他人自身需求的情况下满足自己本身需要。

现实疗法只能在该孩子现在所在地且同时是诉讼所在地的地方进行。

它需要咨询提供者参与进来照顾正在接受法律帮助的青少年犯，让他们知道他或她所关心的东西，并通过帮助他们拒绝不可接受的行为帮助他们满足自身需求。

让一个人有责任心是现实疗法的目标，一个人通过战胜失败的身份而变得有责任心。

一个快速的完成时通向成功身份的一个好的开始。

发展一点觉得自己有用的感觉，就增加一点自身的信心，并帮助孩子看到他或她在这个系统内存有利害关系。

GLASSER细心指出，现实疗法的目标是为了有责任的行为，而不是为了快乐，尽管快乐和一种幸福的感觉可能是有责任行为的副产品。

危机干预危机干预意指在孩子的不正当行为发生的数小时内对之进行立刻关注。

他可能涉及这个年轻人自己或可能包括整个家庭，以争取立即找出该青少年犯得问题产生原因并有效的行为以减轻问题。

危机干预理论建立在这样的一种信念之上：在处于一个危险期的那段时间，一个孩子或该家庭可能会比他们在较之稍晚一点的时间对帮助的建议更坦率。

危机干预中心由某些少年犯法庭所掌控。

这些法庭在一个青少年被逮捕之后就尽快处理这个问题的目标和发放的活动。

主见性训练法很多年轻人涉入不良活动是因为他们是消极被动的，并很容易受同龄人的引导。

当他们处于涉及参加不法活动的压力的情形时，他们则随大流，尽管他们知道其所作所为是错误的。

他们只所以这样做，是因为其害怕如果不这样做，竟会失去同龄人的友谊。

在家或在学校环境下的结果是孩子们可能变得没有主见或容易受他人引导。

当一个孩子由于表达了大人们认为不合适宜的观点或提出这样的问题，而曾受到他们的体罚或言语训斥是我，他或她就可能会陷入一种克制表达自己看法而轻易符合他人见解的模式中去。

当一个顺从的无主见的孩子被父母或老师夸奖其这样很好的时候，被动型就会加强。

一个孩子因为他或她认为过于顺从是一种取悦其父母或老师的方法而发展一种过于顺从的模式的话，那么其同样很可能为了获得同龄人的赞同而过于顺从。

对一个孩子来说，缺乏主见的另一个根据是对某些社会情形缺乏经验以及欠缺观察适当的行为的机会。

在这种情况下那些显得“知道后果”的同龄人的引导可能就非常有力。

另外，被动性尤其是对于女孩子来说，在一些文化或种族环境中被视为一种美德，且一个孩子可能会将这种态度视为一种归结状态。

为什么有主见很重要？适当的自我表达式精神健康的一个重要组成部分，那些对于表现自己存有困难的个体宣称他们在人际关系场合存有自尊心低贱、抑郁和不适当的焦虑感觉。

他们感到不被赏识、不过如此或被他人利用。

有主见的行为定义为：在不惩罚、威胁或贬低他人的情况下，一个人的需要、需求和观点的直接沟通。

它也包括在不侵犯他人权利和在诉讼中不过度害怕的情况下，维护自身的合法权利。

包括三类行为：（1）表达积极的感觉（赞扬他人并接受赞扬，进行交谈）；（2）自我肯定（维护自己的权利，拒绝做某些事情）以及（3）表达消极的感受（对他人行为进行判断后的烦恼和愤怒）。

行为矫正法这个程序包含一个行为的“成本与回报”方法，并以该主体得到某种类型的奖励（回报或欠缺回报）作为行为的结果。

行为矫正法曾被描述为：一种行为影响的特殊形式，该种行为影响主要涉及到源自于为减轻人类痛苦和加强人类活动而进行的实验心理学方面研究的原则的应用。

行为矫正法强调对这些应用的有效性进行系统化的监控和评估。

行为矫正的技术通常意图通过扩展个人技术、能力和独立性而使改良的自我控制变得更为容易。

行为矫正法的基本原则源自于条件反射实验。

行为矫正法可能包括积极的奖励或厌恶刺激的作用。

在积极的奖励方面，每当一个受期望的行为发生之时，该主体就得到某种类型的奖励。

在一个社会公共机构的环境下，这可能涉及到为了某些利益而给予其增加的特权的一个利益体系。

对于逃学者，为了让他们每天能立即在校学习，可以每周给他们一定数量的金钱。

这些回报（奖励）是根据正在进行行为矫正的人的年龄和需求的不同而有选择性的给予。

在厌恶刺激的使用方面，不适当行为与一些不愉快事情的发生相联系。

对于违法者来说。

可能会因不法行为而受到罚款或损益。

在一个社会公共机构的环境下，可以采用进行短时期的隔离或限制，例如看电视或参加运动的特权的形式。

行为矫正法在积极地奖励或厌恶刺激的运用方面，通常被父母作为一种控制或指导孩子行为的方式来使用。

在社会公共机构的环境之外，在青少年犯司法工作中，它通过行为七月的使用被进行最为频繁的利用。

行为契约是双方当事人之间的书面协议，在这一协议里，将会附随某些陈述清楚的规则，并且作为回报将会给予各种各样的奖励。

他们也规定如果没有附随这些规则，奖励将被撤回或将会加强制裁。

行为矫正法的成功很大地取决于主体被期望的行为发生时的积极性奖励以及非期望行为发生时的消极制裁的获得。

在行为契约的情况下，这可能意味着让父母牢记，严格执行在契约中达成统一的规则以及如实向缓刑官员报告关于违犯监控的重要性。

环境矫正治疗法环境矫正治疗法是指在矫正治疗中，利用青少年所处环境中的一切因素来改变他或她的行为举止。

团队合作法团队合作法是一种这样的矫正治疗方法：在这种方法中，必须通过团体成员之间以及团体成员与顾问之间的相互影响而不是说通过顾问与成员之间的一对一的咨询辅导来达到预期目的。

该团体既是矫正治疗本身所发生的地方，也是矫正治疗所进行的方式。

换句话说，在团体背景下，会有一些有力的手段有利于我们鉴定问题、确定目标，并针对问题找到解决之道。

顾问利用这些在团体背景下发生的社交互动促使青少年生活必要的变化的发生。

在一些团体中，顾问可能只起到消极的作用，由团体成员完成大部分的鉴定和分析工作；而在另外一些团体中，成员则需要顾问的鼓励才能顺利完成团体的工作。

该方法的成功取决于指导者在指导团体达到预期效果的技巧。

团体合作法分为五个阶段：纳入（吸收成员）指导者诊断和设计矫正治疗方案组成团体发展和矫正治疗团体测评和结束有规则指导的团体互动方法和正面的同龄人文化方法家庭审议方法愤怒可知方法第8章女性青少年犯罪一讨论到女性青少年犯罪行为，人们就把它与不正当的性行为联系在一起。

并且把这种性行为看作是女性寻求爱和安全的表现，或者把这些性行为看作挣钱的手段。

从来没有人会把这些性行为看成是女性反抗父母乃至社会规则的表现。

女性最常受到指控的违法行为可以被称之为“无被害人的犯罪行为”。

在这些犯罪行为中，除了她们自己，她们没有侵害到任何其他人。

女性的不良行为与男性的财产犯罪或者暴力行为不同，她们不会公然对社会造成威胁。

女性青少年犯罪产生的原因近年来女性青少年犯罪行为的增加，似乎与家庭作为社会控制机构的功能减弱有关。

一些女孩，通过实施暴力犯罪、财产犯罪或者通过滥用毒品、酒精追求男女平等。

青少年时期女孩的独特个性导致14至19岁这些女孩实施违法犯罪行为的四个关键因素有：1.青春期特有的强烈生理冲动。

在这些女孩身上，这种冲突很明显，并常常让她们自己感到害怕。

从那时起，对性行为后果的害怕就一直存在。

2.复杂的认同过程。

据发现，违法犯罪女孩特别难以认同她们的母亲，特别是在青少年早期。

导致这种认同困难的因素主要原因是与母亲的竞争关系或者对母亲软弱的蔑视。

缺乏父爱或者受到父亲的虐待，也是导致她们认同困难的原因。

3.妇女地位的文化变迁。

K认为下列因素对来自下层社会经济阶层的女孩行为有很大的影响：A、缺乏针对妇女的传统或职业培训B、妇女工作的一成不变而且收入很低C、志气受挫D、缺乏合法的渠道宣泄她们的本能冲动E、主见意识到社会对女性的双重标准，并对这一双重标准十分憎恨4.“不顾及女孩薄面”的成人权威以及由此导致的孤独。

违法女孩觉得没有人听她的。

但是，家里、学校和社区的权威人物不断地告诉自己她应该做什么。

为此，她们难以产生高度的自尊。

家庭的影响：家庭环境对女性的违法行为有着决定性的影响。

社会学家长期以来一直认为，家庭是青少年社会化的主要机构。

对社会规范潜移默化的学习过程是在家庭中逐渐形成的。

作为一个社会化机构，父母不仅通过对孩子的“直接控制”来实现儿童的社会化，这种控制手段包括限制、奖赏和惩罚；也通过发展儿童的超我或意识来内化（指潜移默化的学习）他们的控制；还通过避免对孩子实施某些行为的“间接控制”，来实现儿童的社会化，因为没有人愿意伤害、扰乱孩子，也不希望浇灭孩子的希望与幻想。

父母对孩子的支持能够减少孩子的违法犯罪行为。

比较而言，女孩更容易受母亲影响，而男孩更容易受到父亲的影响。

如果一个女孩把自己当成了一个男孩，那么她更可能实施违法犯罪行为。

另外，他们发现，儿童的男女角色认同存在社会阶层的差异性。

上层社会的女孩比中产阶级的女孩，更容易形成男性角色认同，这是因为上层社会的父母，通常会允许他们的孩子进行冒险行为。

而且，他们一般不会对孩子实施严厉的控制。

研究人员也研究了破裂家庭结构与违法行为的关系。

一项对全国近2000个青少年的研究发现，父母离婚、分居和再婚等，对青少年身份犯罪（如不服管教或者离家出走）有着很大的影响。

在这一点上，在处于青少年时期的年轻人身上，体现得特别明显。

研究人员认为，青少年对新家庭环境的不接受或者不适应，都可能会产生沮丧情绪和反逆、离家出走行为。