情境作文教学讲座
教育城小学
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秋是一个金色的季节，更是一个收获的季节。时值秋天（11 月8、9日），我和学校的三位老师到佛山第九小学西校区参加 “南国金秋情境作文教学讲座”，聆听了专家的理论指导，学 习他们高超的教学技艺。此行收获颇丰，一共听了七位专家老 师的作文课和一位专家的讲座。
我们感受最深的是：一、这次作文教学课上得很实，真实，
“如果你变成小花，”妈妈说，“我 就变成园丁，我还是会找到你。”
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师总结：有几次走和追，就有几次对话，听 录音范读，学生观察三次对话有什么特点。
生：1、都有提示语，都在中间。
2、都有“如果……就……”
还有一个特点藏得比较深，学生无法找出， 师与学生分角色读了两次，再让学生说， （生：前后的话联系紧密，师：不是你说你 的，我说我的。特点就是语言相互联系。
继续慢动作演示，指导说出人物的动作（用尽吃奶 的力气深吸了一口气、九牛二虎之力、仿佛要把所有的空气都 吸进肚里等）神态（鼓起腮帮、脸涨得通红、比喻像吸足气的 青蛙肚子等），用上一些比喻、夸张的手法说具体。
（2）结合自己心理，语言夸冠军
回想比赛过程，看见自己组的同学的表现，心理想 些什么？有什么话想对组代表说？
求：注意观察吹气球的同学，认真留意他们的动作、神态，
结合自己的心理，详细地说一说；注意观察周围的同学，简
略地说一说。
3、正式比赛，决出名次（屏幕投影30秒倒计时）
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4、运用方法，练习说话
（1）慢动作回放，指导说详细
请同学按要求说印象最深的一位同学（忘记，举手 人不多），教师请男生冠军上去，慢动作回放：“比赛开始！” 老师一声令下，冠军同学拿起摆在桌上的气球放到嘴里。这时 老师要求暂停动作，然后开始指导同学回想刚才的1秒，冠军 同学做了什么，（指名说：从桌上拿起气球放到嘴边），重点 指出“拿”和“放”这两个动词，教师再问：怎样“拿”？怎 样“放”？可以用上什么词形容？（马上、立刻、迅雷不及掩 耳之势、迅速等）
动物类——《可爱的小白兔》《会唱歌的小鸟》……
第二类，观赏实物演示情境作文：
玩具类——《小飞机飞起来了》《咯咯叫的小泥
鸡》……
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除此之外，情境作文的类型还有 很多，也许下一种类型就在我们的课堂中出 现，也许已经出现了，我们进行研究总结吧！
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课堂实践告诉我：创设情境教作文，可以化 难为易，化抽象为具体，化被动为主动，是 能让学生顺利渡过写作难关的一条成功之路。 作文教学是一门艺术，更是一门科学。只要 我们用心去探索它，用心去研究它，就一定 能找到打开作文之门的金钥匙。
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1、赛前谈话，定好规则
（1）今天的比赛分三回合，第一回合是男生小组赛， 第二
回合是女生小组赛，第三回合是总决赛。
（2）每组选出男女生代表各一名，三十秒内吹爆气球 或
吹气球最大的同学是冠军，奖品是一颗“金沙”巧克力。
2、评出代表，明确要求
组内讨论决定选出男女各一名代表，投影老师提 出的要
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二、情境作文的主要类型
（一）游艺活动创设情境。
喜欢活动，这是学生的天性和共性。活动 中学生是参与者也是合作者，活动的过程就是写作的 内容，将活动与写作结合起来，文章自然会“言之有 物，言之有情”。因此，我们应有意识地创设一定的 情境，激发学生兴趣。
如佛山九小的吴剑锋老师上的《吹气球比 赛》，他就创设了一个吹气球比赛的情境。
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（二）利用绘本创设情境
无锡市南湖小学校长武凤霞上了一节《绘本作文 指导课》（四年级）
从前，有一只小兔子，他很想要离家出走。有一天，他对 妈妈说：“我要跑走啦！” “如果你跑走了，” 妈妈说， “我就去追你，因为你是我的小宝贝呀！”
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“如果你来追我，”小兔子说， “我就变成溪 里的小鳟鱼， 游得远远的。”
（3）小 结：刚才赛事回放环节，我们就是抓住了人物的动
作、神态、语言等描写，准确地描述了比赛的情境。
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结合我们学校实际，我们平时也可以从学 生的生活实际出发，也可以创设各种游戏和活动的场 面，如：跳绳比赛、投篮比赛、摸鼻子、运乒乓球比 赛等等。在活动的时候相机引导进行观察、说话训练， 这样学生就有东西写，而且学会怎样去写具体、写生 动。
代表人物 丁有宽 贾志敏 邓泽棠 吴立岗 于永正
“读 “课 “情 “素 “言3
什么是情境作文？
作文总是带有情境性的，作文就 是用语言记下特定情境中的人、物、事、理、 情。情境作文就是从作文教学的需要出发， 教师有意识地选择、优化、创设典型的场景， 让学生置身其中，进行观察、思考、想象， 强化情感体验，继而进行写作训练的一种作 文教学的方式。
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谢谢指导！
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Thank you
三、情境作文的操作要义
在指导学生在情境中写作时，我们注意由浅入深，由 表及里，一步步引导学生走向情境的深处。
1、精心策划，带入情境。情境的创设和优化是写好情境作文的基 础，无论是地点的选择，还是场景的布置，都需事先进行认真的 选择、精心地准备，只有这样，学生才能真正地进入情境。
1、拟人的手法。 2、以自述的形式表达小草虽渺小却能为天地 间“献一点儿绿色”，为大自然的需要“做一丝奉献”。 3、第一、二两句介绍自己的名字和地位，第 三句用一个“可”字和两个“并不”强调小草的自信。第 四句讲小草为大自然做奉献。 说话训练： 像小草渺小的植物还有很多，请以《------之歌》 为题自创一节诗。
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（五）实物情境
观察实物情境进行作文训练，吴立岗把它归入素描 作文的类型，并认为三年级应以素描作文教学为主。
实物情境作文归类如下：
第一类，实物观赏情境作文：
制作类——《美丽的小书签》《精美的生日卡》……
用具类——《美丽的花瓶》《精美的台灯》……
工艺类——《我爱吃的水果》《以假乱真的塑胶 花》、……
2、启发体会，感受情境。在指导学生观察情境时，我们要想方设 法调动学生的情绪，启发学生用心体会情境，这样学生才能获取 真切的感受。
3、诱发想象，丰富情境。情境创设后，需要教师启发学生展开想 象，丰富其内涵，这样，学生才能获得更多的感受、更丰厚的体 验。
4、拓展延伸，深化情境。情境创设后，我们应重视在时空上加以 拓展和延伸，这样才能持续地吸引学生在情境中学习、思考，才 能让学生在情境中获得更多的启迪，更深的感悟。
“如果你变成溪里的小鳟鱼， ”妈妈说，“我就 变成捕鱼的人去抓你。”
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“如果你变成捕鱼的人， ”小兔
说，“我就要变成高山上的大石头，让你抓
不到我。”
“如果你变成高山上的大石头， ”
妈妈说， “我就变成爬山的人，爬到高山上
去找你。”
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“如果你变成一个爬山的人，”小 兔说，“我就变成小花，躲在花园里。”
（注意标点符号。现在小兔只有一次变化的机 会，小兔变大成家好什么？兔妈妈变成什么？谁的变 15
学生汇报交流。
师：把全班同学得装订起来就是一本书吗？
生：不是，因为开头都是：“如果你变成一棵大 树……”没有连接的，不能成为一个故事。
师：怎样才能成为一个故事？叫八位同学把故事 一个一个接下去。
看完整的故事（情境朗读课文）小兔子接过萝卜 后，想什么？会说什么呢？
3、语言相互联系
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板书：1、都有提示语，都在中间。 2、都有“如果……就……” 3、语言相互联系
练习说话： 出示图中画一只鹰状的鸟在树叶中。
用 “如果--------，”小兔说，“我就------， ------。” “如果--------，”妈妈说，“我就-----------。”
写一次对话： 提示：如果你变成一棵大树，……
出示《永远的宝贝》一首诗，师范读。升华主题 母爱的伟大。
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实际运用
17、小草之歌
我是一株小草， 世界大千，我很渺小； 可我并不惭愧，并不气馁， 献一点儿绿色在天地间闪耀。
我是一株小草， 我的地位微不足道； 可我并不灰心，并不计较， 做一丝奉献只为大自然需要。
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我是这样教的
这两节是《小草之歌》的第一、第二节。我先 让学生朗读、理解、感悟：
生活情景的再现，学生真情的流露；朴实，教师的语言朴实； 落实，每堂课都落实一定的写作方法技巧。二、专家教师们创 设一个个情境，巧妙地把学生引入情境，学生表达的愿望得到 实现，说真话，抒真情。三、每节作文课老师们都不忘引导学 生抓住人物的语言、神态、动作等进行说话训练，并指导写具 体。
同时，我们也反思自己的作文教学，努力实践。时刻留意
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(四)利用多媒体创设情境
如来自杭州的全国著名特级教师张祖庆老 师执教的《致地球新生儿》一课，让学生学会借助图 表、纪录片片段、新闻报刊等非连续性文本，有效整 合信息，并尝试用写信的方式很好的表达自己的感悟。
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还有吴勇老师教学《我要……》利用多媒体分别出示 几幅图画，创设情境，问：“老师带来了一位小朋友， 这是一幅怎样的表情？把四幅画连起来，看看，想想 发生了什么事？”还通过播放广告视频——达克宁止 痒膏，看看广告是怎样说服我们的？激发学生的言语 冲动和言语引导学生想对“忧忧”说什么？再让学 生说说是什么让“忧忧”变成这样的？从而引发学生 有什么话要对谁说（对象：亲人、坏人、记者、朋友 等）。最后引出写作题目：我想对（ ）说。老师读 学生文章时引导学生用信服的语言、具体的事例、真 实的感受，消除“忧忧”的恐惧和对社会的不信任。
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学生作品：
荷花之歌
我是一朵荷花， 在自然界中我很渺小； 可我并不伤心，并不自卑， 献出艳丽的色彩只为池塘的需要。