教师招聘考试重要人物
速记
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中国萌芽阶段的教育思想
孔子（《论语》“仁、礼”；“有教无类”；“偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动”；“启发诱导”；“因材施教”；“学、思、行相结合”；“温故知新”；
“博学于礼，约之于礼”）
孟子（“性善论”；“发掘人的潜能”；“教育目的在于明人伦”；“理想的大丈夫人格”；“贤者以已昭昭，使人昭昭”）
荀子（“性恶论”；“化性起伪：通过教育和学习来改变自己的本性，使人具有适应社会生活的道德智能”；“闻-见-知-行”；“知微而论”）
墨子（“兼爱”“非攻”；“注重文史知识、逻辑能力、实用技术”；“亲知、闻知、说知”）
西方萌芽阶段的教育思想
苏格拉底（“问答法”；“产婆术”；“归纳法”；“讽刺-定义-助产术”；“美德是否可教”）
柏拉图（《理想国》“理性的培养是教育目的论的核心”；“寓教育于游戏之中”；
“教育的最高目标培养哲学王”）
亚里士多德（“百科全书式”；“教育的最高目的是追求理性就是追求美德”；
“首提教育遵循自然”；“对儿童进行分阶段（7年）教育、和谐教育”；“教育是国家的，所有人应受同样的教育”；《论灵魂》历史上第一部论述各种心理现象的著作）
昆体良（《雄辩术原理》《论演说家的教育/培养》西方最早教育著作；“教学法大师”；“班级授课进行阐述，萌芽”）
教育学的独立形态阶段
培根（“首提把教育学作为独立学科”；“归纳法”）
夸美纽斯（《大教学论》独立学科的标志，1632年，近代第一本教育学著作；“哥白尼”；“泛智教育”；“提出普及教育思想”；《世界图解》“教育适应自然”；
“班级授课制”；“教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性”；“教师是太阳底下最崇尚、最优越的职业”）
卢梭（《爱弥儿》“性善论”；“发现儿童论”；“自然主义教育”；“儿童中心论”）
康德（《康德论教育》“人是唯一需要教育的动物”；“哥尼斯堡大学开设讲座”；
“课程开端”；“人性论、认识论（感性理性）、道德论（自由）”）
裴斯泰洛齐（《林哈德与葛笃德》“教育心理学化”；“要素教育论”；“小学各科教学法奠基人”）
洛克（《教育漫话》“白板说”；“天赋的智力人人平等”；“绅士教育论”；“家庭教育比学校教育更助于个别教导”）
规范教育学的建立
赫尔巴特（《普通教育学》1806年，规范教育学的建立，第一本现代教育学著作；
“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”；“伦理学、心理学”；“可能的目的：与儿童未来所从事的职业有关”；“必要的目的：养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平等道德观念”；“教育的最高目的是道德和性格的完善”；“教育性教学”；“明了、联合、系统、方法”；“课堂、教材、教师中心”；“传统教育理论代表”；“统觉理论”）
杜威（《民主主义与教育》“儿童、活动、经验中心”；“现代教育理论代表”；
“实用主义教育思想”；“教育即生活、教育即生活”；“教育无目的论”；“从做
中学”；“五步教学法：情境-问题-假设-解决-验证”；“教育适应生活说”；“活动课程代表人物”；“儿童中心论”）
20世纪教育学的多元化发展
凯洛夫（《教育学》1939年，世界上第一部马克思主义的教育学著作；教学过程是一种认识过程；提出课的类型和结构，使班级授课制形成完整体系）
杨贤江（《新教育大纲》1930年，我国第一部马克思主义的教育学著作；《教育史ABC》中国第一部用历史唯物主义观点写成的教育史）
克鲁普斯卡娅（《国民教育与民主制度》最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作）
中国近现代教育思想
蔡元培（“五育并举：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育”；“教育的最终目的是造就完全人格”；“毛泽东评价：学界泰斗，人世楷模”；“1917年在《新青年》发表《以美育代宗教说》”；“任命北大校长”）
黄炎培（职业教育先驱）
晏阳初（“四大教育：文艺、生计、卫生、公民教育”；“三大方式：家庭、社会、学校”；“国际平民教育之父”）
梁濑溟（“创造新文化、救活旧农村”；“乡村教育”）
陶行知（“教育生活理论”；“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”；
“毛泽东称伟大的人民教育家”；“宋庆龄称万世师表”；“教授法改为教学法”）陈鹤琴（“做人，做中国人，做现代中国人”；“五指活动：儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动”）
现代教育学理论
布鲁纳（《教育过程》“结构教学论”；“强调无论选何种学科，务必使学生理解该学科的结构”；“发现法”；“结构主义课程理论”；“螺旋式上升方式编制课程”；“发现学习”）
赞科夫（《教学与发展》“五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有差生得到一般发展”）
瓦根舍因（范例方式教学理论）
其他
皮亚杰（教育的目的发展学生的智力）
保罗朗格朗（1970年《终身教育引论》）
苏霍姆林斯基（《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》“和谐教育思想”；“个性全面和谐发展”；“使学校墙壁说话”）
华勒（最早提出“学校文化”概念；）
舒尔茨（1960年，“人力资本理论”；“重视教育投资”；“经济发展促进作用，忽视劳动市场中的其他筛选标准”）
弗洛伊德（“泛性论”；“性本能是最自然的本能”；“精神分析心理学”；“重视对异常行为、无意识现象、动机研究”；“人格三我结构：本我、自我、超我”）威尔逊（“基因复制”决定人的一切行为的本质力量）
格塞尔（“成熟机制”对人的发展起决定作用；“双生子爬梯证明成熟势力说”）高尔顿（“遗传决定论的鼻祖”）
霍尔（“复演说”；“一两的遗传胜过一吨的教育”；“个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定”）
华生（“环境决定论者”；“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我
可以任意把他们培养成各类型的人”；“行为主义心理学”）
施泰伦（《早期儿童心理学》“发展等于遗传和环境之和”）
吴伟士（“发展等于遗传和环境之积”）
维果斯基（“最近发展区”；“支架式教学”）
加里宁（“教师是人类灵魂的工程师”）
斯宾塞（“教育准备生活说”；“课程一词最早出现在《什么知识最有价值》”）博比特（1918《课程》，教育史上第一本课程理论专著，标志课程作为专门研究领域的诞生；“活动分析法”）
巴格莱（要素主义课程理论“课程内容是人类文化的共同要素”；“学科课程是向学生提供经验的最佳方法”；“重视系统知识传授”）
赫钦斯（永恒主义课程理论）
布拉梅尔德赫钦斯（社会中心课程理论“新的秩序和社会文化”）
泰勒（1949年《课程与教学的基本原理》；“课程设计目标模式”；“课程目标评价模式”“现代评价理论之父”）
斯腾豪斯（“过程模式”）
斯克里文（目标游离评价模式“把评价重点从课程计划预期结果转向实际结果”）斯塔弗尔比姆（CIPP评价模式“背景、形成、过程、成果”）
古巴、林肯（CSE模式“需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价）
巴班斯基（“教育过程最优化”）
乌申斯基（《人是教育的对象》“复习是学习之母”；“俄罗斯教育心理学的奠基人”）
卡普捷列夫（《教育心理学》最早正式以教育心理学命名的著作）
第斯多惠（“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”；“启发式教学”）
布鲁姆（目标教学法）
斯金纳（程序教学法“操作性条件作用理论”）
沙塔洛夫（纲要信号图式）
洛扎诺夫（暗示教学法）
罗杰斯（非指导教学法“以学生为中心”；“方便学习的人”；“人本主义学习理论”; “有意义的自由学习观、学生中心的教学观”）
柏克赫斯特（道尔顿制）
劳伊德特朗普（特朗普制“大班、小班、个别教学”）
贝尔、兰喀斯（贝尔-兰喀斯特制，也称导生制）
华虚朋（文纳特卡制）
马卡连柯（平行教育原则“平行影响”班级平行管理）
德鲁克（班级目标管理）
加德纳（多元智能理论）
皮亚杰（“认知模式”；“现代认知心理学”“认知加工心理学”；以奈塞尔的《认知心理学》为标志）
彼得麦克菲尔（体谅模式）
班杜拉（社会模仿模式）
拉斯哈明西蒙（价值澄清模式）
冯特（德国莱比锡大学创建第一个心理学实验室，心理学脱离哲学独立发展）
艾宾浩斯（遗忘曲线“遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，先多后少，呈负加速”）
荣格（内外向人格）
霍兰德（人格在职业选择上有明显差异：现实型、研究型、艺术型、社会型、企业型、常规型）
斯普兰格（不同性格类型有不同价值观成分：经济型、理论型、审美型、宗教型、权利型、社会型）
劳伦兹（关键期）
福禄贝尔（“幼儿教育之父”《人的教育》）
斯腾伯格（“三元智力论：智力成分亚理论、智力情境亚理论、智力经验亚理论”）
苛勒（格式塔完型-顿悟学习理论）
托尔曼（符号学习理论“期望是核心概念”）
桑代克（《教育心理学》“教育心理学之父”；“相同要素说”；“联结-试误学习理论”）
奥苏贝尔（有意义的接受学习）
加涅（信息加工学习理论“对人类学习进行系统分类”）
埃里克森（人格发展阶段论“婴儿（0-1.5 基本信任和不信任的心理冲突”；“儿童(1.5-3)自主与羞耻和怀疑”；“学龄初期（3-5）主动对内疚”；“学龄期（6-12）勤奋对自卑”；“青春期（12-18）自我同一性和角色混乱”；“成年早期（18-25）亲密对孤独”；“成年期（25-65）生育对自我专注”；“成熟期（65以上）自我调整对绝望期”）。