动作技能
1.讲台位移动作（1）书写线（2）取擦线（3）回头线（4）体势线
走动姿态应注意：
1.不能干扰学生的学习活动。

“次数”、“速度”、“自然”
2.走动的时机和位置要合乎教学内容的需要。

讲台位移动作训练目标：
姿态潇洒、干练、端庄。

走动的次数和速度适当，走动的姿势自然大方，徐步而行。

2.站立姿态（明辨是非）
3.有意识手势：
（1）象形手势（给人一种形象的感觉）
（2）象征手势（抽象运用，引起联想，启发思维）
（3）指示手势（知识具体对象）
（4）情意手势（表达情感）
手势运用的要求：
简练。

（简单、明了、清楚、精炼、干净、利落，不可琐碎、拖泥带水）
适当。

（多少适当，手势过多，会分散学生注意力；手势过少，显得呆板。

内容与形式适当。

动作与要表达的意思客观上要相一致。

）
自然。

（情感的真实流露，切忌矫揉造作。

不要紧张或僵硬。

）
协调。

（手势的起落和语音的出没是同时，不可互为先后；手势幅度和音调的高低协调；
与男女气质协调；上不超肩10cm，下不过腰10cm ）
多样。

（随教学内容有所变化，切忌单调和呆板。

）
手势运用的习惯：
（1）肩上区：在这个区域做手势，那是“褒扬”的意思。

（想想看，平时敬礼、或者说到赞美词，是不是都会把手上抬？）
（2）肩胸区：多半是中性含义，表示你心情比较平静，正在叙述中。

（比如自我介绍，是不是常会轻触自己的胸口？）
（3）腹下区：说明你对提到的事物非常憎恶、不悦、恨得牙痒痒……（比如说到“上课像条虫，下课像条龙的习惯一定要改掉”，你把手向斜下方打出那就对了。

）
讲台非位移动作训练目标：身要正，脚要稳，头平抬，挺胸收腹。

掌握四种类型手势的用法，手势与表情和姿态、言语相协调。

导入技能：
良好的开端是成功的一半。

导入具有集中注意、激发兴趣、明确目的、联结知识、沟通情感的作用。

4.导入的类型（导入方式ppt）
（1）衔接导入法（6）幽默语言导入法
（2）悬念导入法（7）实例导入法
（3）情境导入法（8）故事导入法
（4）激疑导入法（9）审题导入法
（5）演示导入法（10）直接导入法
*5.如何提高课堂提问有效性？
（一）问题设计的有效性策略
1.明确问题的类型（目标推进式问题、常规管理式问题）
a.认知记忆性问题（强调是什么）
b.推理性问题（需要分析、综合、比较、类推等思维活动，强调“为什么。

？”）
c.创造性问题（一般为开放性问题。

例如，“请举例说明‥‥‥有哪些应用。

”）
d.评价性问题（对事物进行评价判断或选择，强调“怎么样”。

）
2.增强问题设计的针对性（a不同教学对象的提问，侧重点不同。

b有意识的设计一些高层次、发散性的问题。

c确保提问有意义、有价值。

）
（二）提问的有效性策略
1.引入阶段（教师用不同的语言或方式来表示即将提问。

）
2.陈述阶段（陈述所提问题并做必要的说明，包括：①陈述问题清晰准确地把问题表述出来。

②提示说明教师预先提醒学生有关答案的组织结构。

）
3.介入阶段（在学生不能作答或回答不完全时才引入此阶段。

“提示”“重述”“举例”）
注意：表述清晰简洁；非语言行为恰当；
（三）候答的有效性策略（候答指从教师发问，到学生回答这段时间。

候答时间不宜过短，指名要普遍。

）（四）理答的有效性策略（理答指教师对学生作答的处理。

）
1、听辨技术：（1）集中注意（2）记忆（3）理解分析
2、回答技术（1）评价（2）引导
说课（功能、内容、特点、全面认识、与授课的不同）
概念：是指说者向评说者述说授课的教学目标、教学设计及其理论根据的一种教研活动。

特点：(1) 重在交流：互相学习、共同提高。

(2) 重在分析：“说课”不仅要说过程，还要说道理，要对教案作出分析
内容：
1.说教材：目的是让听的人了解你要说的教学内容。

（１）说教材重点、难点；
（２）说教学目标的确定：完整性；可行性；
（３）说明所授课内容，包括本节内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据
2.说教法
在这一节课中将采用哪些教学方法进行教学，并说明采用这些方法的依据及所能达到的教学效果。

（1）说教学方法选择及其依据；
（2）说教学手段及其依据。

（包括需要准备哪些设施，教师机、学生机的配置要求等。

）
对“说教法”的评价的参考标准为：
1.是否根据教材和学生特征选择合适的教学方法。

2.是否根据具体的教学要求选择教法。

3.是否体现学生的主体作用。

4.是否重视能力的培养。

5.是否渗透了合理的价值观和人生观。

6.练习布置是否有效。

3.说学法
说明如何指导学生学，预设学生学习过程可能遇到的问题和可用的学习方法，并说明与教法如何结合。

4.说教学过程
说课堂教学环节和步骤的安排，以及为什么这样安排。

要说明本课的板书设计和作业设计。

注：1.除以上常规内容外，还可对心得体会、现代教育技术应用等加以说明。

2.可利用现代教育技术提高说课艺术
说课与授课的不同处：
目的不同。

内容不同。

授课在于教哪些知识，怎么教。

说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。

对象不同。

授课的对象是学生。

说课的对象是领导、同行或专家、评委。

说课的应用意义（功能）
第一、机动灵活；
第二、短时高效；15－20min
第三、运用广泛；
领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。

第四、理论性强。

说课的理论因素很浓，能充分体现教师的教学思想。

上课是实践性的表演，说课是理论性的分析。

“结束”的功能（结课的功能）１．巩固知识２．及时反馈３．承前启后４．促进思维
（没有结束语的结尾贫乏无力，而没完没了的结尾则令人生畏。

）
课堂管理
课堂管理语言要求
（一）给予活动具体指导。

对怎样进行活动和保证活动有效性给予具体的指导。

（观察、操作练习）
（二）直接指令语言与间接暗示语言的合理使用
（三）口头批评用语要求
不能伤自尊，有建设性；
谨慎使用威胁性语言（此类语言使教师投入全部威信，如果真走到这一步，“警告”后面不能含糊其辞，必须讲明具体的惩罚措施。

）；
避开负效应环境：教师批评教育学生总是脱离不了三个环境，即人际环境、时间环境和语言环境。

遇到有意挑衅的学生：１．不能与有意挑衅者纠缠２．坚持自己的要求
出现问题行为时
1.非言语控制法；
2.正面提醒法；
3.提问法；（避免招供式问题）
4.舞台情境法；
5.个别谈话法。

五、讲解技巧
（一）善用停顿；为学生提供安静的机会，便于他们思考、消化、组织听到的内容。

（二）善用反复；“变奏曲”：第一遍说的简单，第二遍稍加变化重复一次，第三遍略添新的色彩。

“回旋曲”：把一句极为重要的话稍加改变或原封不动地多次重复，但在两次重复之间，插进一些适当对比说明。

（三）比喻的应用；适当的比喻，能使抽象、费解、空洞的教学内容变得生动，浅显易懂，给学生留下深刻的印象
第三章课堂教学方法（讲授法、讨论法、任务驱动法、基于问题的学习、WebQuest教学法、范例教学法）一、讲授法
概念：教师通过语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法。

特点：（1）讲授中教师起主导作用，引导学生关注新知识并进行思考；
（2）学生在倾听与反馈中建构知识；
（3）口头语言、表情语言、体态语言是传递知识的基本工具；
（4）教师要对讲授的内容做合理的组织。

教学过程（5大阶段）：组织教学；导入新课；讲授新课；巩固新课；布置作业。

优点：有助于系统知识和技能的传授；适用于班级组织教学。

局限性：容易产生“满堂灌”、注入式教学。

难以顾忌个别差异。

在培养学生的创造力等方面具有较大的局限。

二、讨论法
概念：在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，围绕一定的问题和内容各抒己见、展开讨论、对话或辩论等。

教学过程：
1.提出讨论的主题（根据教材的重点和难点，为便于学生掌握并加深理解而精心设置的题目。

探讨性的题目。

如学生对教材中的结论提出怀疑时。

设置一些两难问题引发讨论。

）
2.列出讨论提纲（防止讨论走题）
3.讨论前的准备（宣布讨论的原则，向学生介绍讨论的题目、目的以及评价等具体问题。

）
4.展开讨论
5.总结。