总第 课时《窗》教学设计 教学目标：（一） 知识目标： 把握人物形象，（二） 能力目标： 了解小说的情节结构，理解对比描写对凸现人物形象的作用。

学会运用本文精巧的构思方法，以及精炼含蓄的语言。

（三） 情感目标：理解人性的美与丑，树立正确的人生观。

教学重点： 理解人性的美与丑。

教学难点：学会在作文中有波澜起伏的构思及精炼的语言。

教学方法：自主、合作、探究 教学手段：多媒体 课时安排：一课时 教学过程：一、 情境导入： 同学们，世界是五彩缤纷、美丽丰富的，有位诗人说过：“打开窗户，阳光 不只一种颜色。

” “窗户是房屋的眼睛，眼睛是灵魂的窗户，我们看见外界，同 时也让人看到我们的内心。

”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。

那么, 下面就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的 《窗》，走进两位病人的内心 世界。

二、 学习新课： （一） 正音辨形俯瞰（k 水禽（q 卡 住 扣人心弦（二） 整体感知， （轮读、正音、齐读、书写自己认为难写易错的字。

a n ） 和） （qi ?） （xi cn ） 理清情节结构。

一泓（h mg ） 斑斓（I cn ） 挪 动（ 争相斗妍（ ） 消遣（qi ?n ） 充塞（s e ） 咳嗽（s cu ） 洗漱（sh u ） nu o ）手 肘（zh ?u ） y c n ） 气喘吁吁（x u ） （掌握生字词后，请大家以自己喜欢的方式熟悉课文并思考以下问题。

） 1、 熟悉了课文，我们知道本文的体裁是什么？（小说） 2、 小说的三要素是什么吗？（人物、情节、环境） 3、 小说的主要人物是谁？（两位重病人） 4、 小说的环境是怎样的？（病房十分窄小，仅能容两个人，设有一扇门和 一个窗户） 5、 一般说来，小说情节的发展有哪几个环节？（开端、发展、高潮、结局） 6本文既为小说，是否也符合这样的情节发展规律？如果是，具体应该如 何划分？ 讨论后明确： 第一部分（1-3 ）开端。

写两人关系的融洽。

第二部分（4-7 ）发展。

写“远窗的病人”从“享受”到“困扰”。

第三部分（8-12 ）高潮。

写“远窗的病人”见死不救。

第四部分（13-15）结局。

写“远窗的病人”被抬到靠近窗口的那张床上，但“他看到的只是光秃秃的一堵墙”。

（三）感知人物形象。

（1）近窗病人1、文章一开始反映出两位重病人的关系是融洽的，从哪些语句体现出来？明确：“两人经常谈天，一谈就是几个小时”；靠近窗口的病人，每天在仰坐时，都为同伴描述他“所见到的窗外的一切”，“每天的这两个小时，几乎就成了他和同伴生活的全部内容”。

2、靠窗的病人，为我们描述了什么？（注意：不是读课文）明确：有清澈的湖水，动、植物，商店和闹市；挽着手的情侣，顽皮的孩童，美丽的姑娘，扣人心弦的球赛。

3、讨论：窗外的美景是真的吗？靠窗的病人为什么会向另一位病人讲述他虚构的美景呢？明确：一方面，他这样做是为了在生命的最后阶段为他人送去一些快乐，用对美好生活的描述鼓舞病友的意志，另一方面也是他自身美好心灵的写照。

4、那我们可以看出靠窗的病人是一个怎样的人？明确：友好、热爱生命，对生活有满腔热情，坚强乐观、无私善良、心胸开阔的人。

小结：近窗者的性格大家总结得都不错，不论他主观上是否为他人考虑，但客观上的确给别人带来了快乐和希望以及生命的勇气，作者对他是持肯定态度的。

（2）不靠窗病人（远窗病人）1、两位重病人原本相处得十分融洽，为什么后来不靠窗的病人却对病友见死不救？这是一种什么样的心理？这种心理又是如何一步一步发展起来的？请同学们用小说中的语句把这个具体的过程说出来。

明确：A.这是一种极度的自私心理，这种自私心理最初是潜藏的，后来被欲望慢慢激发，发展成为用生命作为代价。

这是一种私欲与良心作战的过程……B.5、6、7 节：津津有味一种享受突然产生了一种想法感到惭愧克制困扰彻夜难眠2、第6段中有一句“他为自己会有这种想法而感到惭愧”，他为什么会感到惭愧呢？同学们能不能说一说“这种想法”指的是什么想法？课文中的哪些语句表现出了不靠窗病人的自私与冷酷？明确：A.那是良知与欲念的交战，这说明他还是对生活有着美好追求的人，还是有良心的人，他的嫉妒心有一个不断变化的过程，最终贪欲战胜了善良。

B.“为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自己不应得到这种机会的？”C.9、11节：纹丝不动心想：……仍然盯着天花板3、不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？（此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。

）明确：不靠窗病人也是一个热爱生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步说，人有点自私心也是正常合理的，况且他还曾为有过这种想法 感到惭愧，也控制过，可是他的私欲膨胀到无法控制的地步，为了私欲，竟然在 病友生死挣扎关头，见死不救，自私心泯灭了良心，行为卑劣无耻，不可原谅。

4、你如何看待这个不靠窗的病人？明确：本性善良、热爱生命、向往美好生活，也有过一丝向善的念头，但随 着私欲的膨胀，嫉妒心的作祟，令其灵魂堕落，而变得冷酷无情、自私自利、见 死不救的人。

小结：我们可以看到，嫉妒和自私是如何腐蚀人的灵魂的，就像铁受腐蚀 而生锈一样。

因此我们每个人都应该有一个正确的道德行为底线。

（四）合作探究，归结写作技法。

（1） 对比手法的运用每个人读了这篇文章，都能鲜明地感受到人物的灵魂美丑，那么作者是如何 凸现这一点的呢？（先让学生各抒己见，谈谈对两位病人的态度看法。

）归结如下：靠窗的病人：自编窗外美景，关爱他人尽显高尚心灵 可敬可佩不靠窗病人：见死而不相救，牺牲他人以利一己之私 可鄙可憎（通过这样的交流，让学生充分感受两位病人一美一丑的灵魂。

）讨论：文章是从哪些方面对两个人物进行对比的？a ：心理上的对比：一个乐于助人，热情帮助伙伴；一个嫉妒冷酷，对同伴见死不救b ：行为上的对比：一个是生命垂危，痛苦挣扎；一个却视而不见，听而不闻一个乐观，一个消极人情冷暖 人性善恶人格高下灵魂美丑不靠窗病人对靠窗病人前后态度的对比 窗外之景的前后对比（虚一实，美一丑）小结：对比反衬：扬善贬恶、爱憎分明（2） 人物形象刻画的方法（分析人物形象要看仔细，看全面，不能放过一个细节。

学生分组讨论：四 人一组，最后每组各选一个代表把本组的认识汇总起来。

）小说中，人物形象刻画的常用方法有哪些？本文主要运用了怎样的描写方 法？有何作用？请举例说明。

明确：① 肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写、环境描写、细节描写等等。

② 本文中主要有行动描写、心理描写、细节描写。

作用：使人物的性格更鲜 明。

示例：（1） 为什么偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？为什么自 己不应得到这种机会的？（欲望的开始）（2） 他白昼无时不为这一想法所困扰，晚上，又彻夜难眠 。

・ ・ ・ ・明确：除了被病痛折磨之外，还被这中自私的想法所困扰。

（3） —天晚上，他照例睁着 双眼盯着天花板。

明确：表现不靠窗的病人为想法所困扰，突出盯着天花板看已经不止一次。

c :人生态度的对比:d ：思想境界的对比:e ：前后情节的对比:（4） 另一位病人仍然继续盯着 天花板。

・・・・・・明确：反应了他的自私，一心想夺窗的心理。

（5） 医生刚一离开，这位病人就十分痛苦的挣扎着，他用一只胳膊肘支起・ ・ ・ ・了身子，口中气喘吁吁。

明确：体现出他急不可耐，想临窗观景。

（3）重点探究，理解主题。

1、 小小说篇幅短小，惜墨如金，为何用大量的篇幅描写窗外风景？提示：为下文不是公园而是一堵光秃秃的墙增强了悬念， 造成了落差。

文章 生动细致地描写了公园美景，这些美景描绘越生动，我们就越信以为真，这些可 以看成是蓄势，而最后却是一堵墙，自然是陡转。

陡转既要出乎意料之外，又要 合乎情理之中。

总之，悬念、蓄势、陡转是小小说鲜明的结构特色。

2、 为什么同是在一个位置观看，一位病人看到了丰富多彩的窗外世界，另 一位病人只看到了一堵光秃秃的墙？深入研究课文，说出自己的理解。

（学生小组讨论、交流）明确：窗外确实只有一堵墙，远窗者心灵黑暗、心存妒忌，只能用“眼”去 看，当然只看到墙；而近窗者心灵美好、善待他人，是用“心”去看，是用心、 用感情来描述生活，所以他看到的是一幅色彩斑斓的画卷。

3、 小说以“窗”为标题有何作用？明确：一语双关，景窗亦心窗，心美景才美。

4、 这篇小说的情节并不复杂，可以说是娓娓叙来，但是这个跌宕的结尾， 却给了我们沉重的一击。

同学们想想，如果开头就说破，透过窗户看到的只是光 秃秃的一堵墙，小说的表达效果会有什么不同？明确：文章戛然而止，出人意料而又合情合理，耐人寻味，给人以无限的想 象和思索。

这就是“欧•亨利”式结尾特点（欧•亨利是美国20世纪初期的著 名短篇小说作家，被誉为“美国的莫泊桑”），就是小说一开始叙述故事的正常 发展，对最重要的事实却一直保密，结尾才点出真相。

这样的文章才显得有波澜、 有魅力。

同学们在以后的写作过程中不妨借鉴这种精巧的构思，给我们文章增添光 辉。

（五）拓展延伸：好的作品的结尾，往往不是思绪的终结，而是更能引起读者的思考。

我们这 篇《窗》也有一个精彩的结尾“他看到的只是一堵墙”。

读到这一结尾，你是不 是受到了心灵的震撼？想象一下，他当时看到这堵“光秃秃的墙”时的情形？三、 学生自主复习整理。

四、 课堂小结。

五、 课后练习：1、 “他看到的只是光秃秃的一堵墙。

”试根据人物性格和小说情节，发挥想 象，续写一段“他”心理活动。

2、 完成《伴你学》同步练习。

景，。