1、AECT1994教育技术的定义教学技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践。

2、AECT2005教育技术的定义教育技术是通过创建，使用和管理适当的技术性的过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

3、现代教育技术运用现代教育理论和现代信息技术，通过教与学过程和教育资源的设计、开发、利用、评价和管理的理论和实践4、电化教育是我国特有的名词。

根据教育理论、运用现代教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官功能，以实现最优化的教育活动。

5、信息化教育是电化教育发展到新阶段时使用的名称。

是在现代思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。

6、现代教育技术&电化教育&信息化教育三者目的和研究对象相同虽然名称不同，但实质是一样的。

即都是在现代教育思想和理论的指导下，运用现代信息技术，优化教育教学过程，提高教学的质量和效率。

7、经验之塔理论由美国教育学家戴尔提出将人们获得的经验分为三大类：做的经验、观察的经验和抽象的经验，并将获得这三类经验的方法分为十种，如图1-3所示。

8、经验之塔特点（1）．塔的经验分布：塔的最底层的经验最直接最具体，越往上升则越趋于抽象。

（2）．学习方法：教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。

（3）．教育升华：教育、教学不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。

（4）．替代经验：位于“塔”的中间部位的视听媒体，比用语言、视觉符号更能为学生提供较为具体和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

九、四大学习理论1、行为主义2、认知主义3、建构主义4、人本主义1、行为主义（1）主要内容：将学习看做是刺激与反应之间建立新联结的过程（即S-R之间的联结）。

这种观点把，人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是向学习者传授知识，学习者的任务则是接受和消化。

（2）代表人物（美）桑代克（准备律、练习律、效果律；“迷笼实验-试误说”）（美）华生（频因律、近因律；“小艾伯特实验”）（美）斯金纳（积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则）2、认知主义（1）主要内容与行为主义基本观点存在很大分歧认为学习并非是盲目的，而是有意识的，是通过主体的主观作用来实现的，学习的过程是新旧知识相互作用的过程。

（2）代表人物（瑞士）皮亚杰（“认知结构说”：同化、顺应）（美）布鲁纳（“认知发现说”；重视学科基本结构——基本概念、基本原理、基本规律）（美）加涅（信息加工认知学习理论：①行为的基本单位是刺激与反应的联结②注重探讨刺激与反应之间的中介因素——心智活动）3、建构主义（1）主要内容①建构主义是认知心理学派的一个分支。

认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义却因人而异。

②对于学习的解释学习不是教师的简单传递与学生的被动接受，而是学生在一定情境下（即社会文化背景下），借助他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，积极主动地利用意义建构的方式获取知识的过程。

③学习环境的四大要素情境协作会话意义建构④教学模式1.支架式教学a搭脚手架b进入情境c独立探索d协作学习e效果评价2.抛锚式教学a创设情境b确定问题c自主学习d协作学习e效果评价3. 导引式教学（2）代表人物皮亚杰（前苏联）维果斯基4、人本主义（1）基本观点：1.强调人的价值，重视人的意识所具有的主观性、选择能力和意愿；2.学习是人的自我实现，是丰满人性的形成；3.学习者是学习的主体，必须受到尊重，任何正常的学习者都能自己教育自己；4.人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了“接受”的气氛。

人本主义学习理论的指导意义：①强调“以学生为中心”的教育原则，学生是教学活动中的焦点。

②教师被看作是促进者角色，应具有高度的责任感。

③教育的目标就是帮助学生满足“自我实现”的需要。

（2）代表人物（美）马洛斯“需求层次”理论：①生理需求②安全需求③情感与归属需求④尊重需求：自尊、他尊、权力欲⑤自我实现需求（美）罗杰斯意义学习观：有意义学习、无意义学习有意义学习要素：①学习具有个人参与性质②学习是自我发起的③学习是渗透性的④学习是由学生自我评价的十、二战后教学理论（一）赞可夫发展教学理论（二）布鲁纳结构发现教学理论（三）巴班斯基教学过程最优化理论（四）加德纳多元智能理论（一）赞可夫发展教学理论（前苏联）1、五条教学原则（1）以高难度进行教学的原则（2）以高速进行的原则（3）理论知识起指导作用的原则（4）使学生理解学习过程的原则（5）使全体学生都得到发展的原则（二）布鲁纳结构发现教学理论（美）1、基本观点（1）学习一门学科，最重要的是掌握它的基本结构（2）任何学科都能用正确的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童（3）要学习好，必须采用发现教学法：是以培养学生探究性思维方法为目的，在教师不加讲述的情况下，利用基本教材，使学生通过一定的发现步骤进行学习的一种教学方法（三）巴班斯基教学过程最优化理论（前苏联）1、五个因素：（1）遵循教学规律（2）考虑条件（3）选择方案（4）调控活动（5）获得效果2、方法体系：（1）综合教学任务，注意全面发展（2）了解研究学生，具体落实任务（3）选择教学内容，使教学内容具体化（4）根据具体情况，选择合理方法（5）采用合理形式，实行区别教学（6）确定最优速度，节省师生时间（7）优化教学条件，提供教学保证（8）控制学生的学习过程，调整教学过程（9）分析教学效果，研究和改善教学（四）加德纳多元智能理论（美）1、基本观点（1）人的思维和认识方式是多元的包括：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能（2）智能不是一种能力，而是一组能力；不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在（3）每一种智能在人类认识、改造世界的过程当中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性（4）每个学生或多或少具有上述八种智能，只是组合方式和发挥程度不同（5）每个学生都有一种或数种优势智能，只要教育得法，每个学生都能获得某一方面的专长，成为某一方面的人才11、媒体是指传递信息的中介物。

它有两重含义，一是指承载信息的载体，如文字、符号、语言、声音、图形、图像等；二是指存储和传递信息的实体，如书本、挂图、投影片、录像带、计算机软件及其相关的播放、处理设备等。

12、教学媒体在教学过程中所使用的媒体形成条件：（1）媒体用于储存与传递教学信息时，才能成为教学媒体（2）媒体能用于教与学的活动过程中，才能发展为教学媒体13、教学媒体的发展阶段（1）语言媒体阶段（2）文字媒体阶段（3）印刷媒体阶段（4）信息传播媒体阶段14、教学媒体分类（1）按发展先后分①传统教学媒体一般来说，在使用时不需要电源的教学媒体都被视为传统教学媒体。

主要包括教科书、板书、挂图、标本、模型、实验装置等。

②现代教学媒体凡是在使用需要电源的教学媒体，都被视为现代教学媒体主要有投影、录音、电视、电影、计算机等（2）按人的感官分类①听觉型媒体：如广播、录音、口头语言等②视觉型媒体：如幻灯片、投影。

教科书、板书、模型等③视听型媒体：如电影、电视等④相互作用型媒体：指能与学习者产生互动的媒体。

如：计算机课件、微格教室、语言实验室等⑶按媒体物理性质分类①光学投影教学媒体②声电教学媒体③电视教学媒体④计算机教学媒体15、教学媒体的特性⑴呈现力①空间特征②时间特征③运动特征④声音特征⑤颜色特征⑵重现力①即时重现②事后重现⑶接触面①无限接触②有限接触⑷可控性①易控②难控⑸参与性①情感参与②行为参与16、教学媒体编制的基本原理（1）共同经验原理（2）抽象层次原理（3）重复作用原理①同一信息在不同场合反复呈现②同一信息用不同方式呈现（4）信息来源原理①权威效应②认同效应17、教学媒体选择的依据⑴教学目标⑵教学内容⑶学生特点⑷教学策略18、教学环境指那些与教学相关，能够影响教学方式、教学过程、教学效果等方面，并通过教学影响人的因素集结而成的总体表现。

包括：（1）校园环境①校园物质环境②校园社会环境（2）教室环境（3）人际关系【PS:是影响教学活动的各种情况和条件的总和，同时也可以按显性环境和隐性环境两个部分划分。

显性环境：教学仪器、设备、教室内外等物理设施；隐性环境：教育理念、教学氛围、习惯、规范、人际交流氛围、心理等】19、信息化教学环境是信息化教学活动展开过程赖以持续的环境与条件。

包括：学校、班级的信息化硬件、软件建设水平以及由此生成的校园文化氛围。

如：校园网、多媒体教室、网络教室、微格教室、电子阅览室、投影仪、电子白板等软硬件设施。

20、信息化教学环境类型（1）多媒体教室①演示型多媒体教室②交互型多媒体教室（2）多媒体网络教室（3）语言实验室（4）微格教室①微格教学：利用摄录像设备录制受培训者的教学行为并进行分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能的一种教学方法。

②特点：⒈参与培训的人员少⒉培训时间短，一般在5~20分钟之间⒊内容专一，每次针对一种技能进行培训⒋借助电视摄录像设备③教室组成⒈模拟教室⒉主控室（5）数字化图书馆①数字化资源系统②分布式资源管理系统③智能化服务系统21、交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。

硬件核心组件由电子感应白板、感应笔、计算机、投影仪组成。

按工作原理分有：电阻压感式、电磁感应式、红外式、超声波式、光电式22、教学设计依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到最优化的系统决策过程。

即对教学活动的规划与安排。

23、教学设计的层次（1）以“教学产品”为中心的层次（2）以“教学过程”为中心的层次（3）以“教学系统”为中心的层次24、教学过程设计的基本要素（1）分析教学对象（2）制定教学目标（3）选择教学策略（4）开展教学评价25、教学内容的选择与安排（1）选择内容、划分单元（2）安排单元顺序（3）确定单元目标26、教学内容分类通常分为认知学习、动作技能学习、情感学习三大类。

（1）认知学习加涅在《学习的条件》中将之分为以下三类：①言语信息②智力技能③认知策略（2）动作技能学习往往与知觉联系在一起，被称为“知觉—动作技能”（3）情感学习①态度类②品德类27、教学对象（学习者）的分析目的：是为了了解教学对象的学习准备情况和学习风格。

（1）学习准备分析学习准备是学生在从事新的学习时，原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适应性。