教学技能理论与实践第一章：1、对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。

17世纪末，教师教育机构开始萌芽。

判断2、20世纪90年代以来，教师选择恰当的行为方式和创造性解决问题的能力技巧。

判断3、教学技能，是教师在已有知识经验基础上，通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为和心智活动方式。

4、教学技能的形成是内外兼修的结果。

5、教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形式。

多选6、教学艺术是教学技能发展的最高形态。

7、教学技能既表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。

判断8、教学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性。

多选9、美国著名教育改革家、微格教学的创始人德瓦特·爱伦。

单选10、教学技能训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范性原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。

多选11、常用的教学技能训练的常用方法主要有：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学法、介入教学法、教育教学实习、微格教学。

多选12、、“角色扮演”就是创设一定的情景让受训者在进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方式来提高受训者的教学技能水平。

单选13、“介入教学”是指教师针对特定的教材和儿童，根据自己的教学计划进行教学，旁人可以从傍边插话，从而在这种生动活泼的教学动态关系中，创设教学的实际技术和方法，对教师的教学技能加以有效的训练。

14、微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。

判断15、微格教学具有以下特点：1）强调理论与实践的紧密结合；2）技能训练针对性强；3）信息反馈及时有效。

简答16、微格教学的操作过程：（1）理论学习和研究（2）确定要训练的教学技能（3）提供示范（4）组织讨论（5）编写教案（6）微格教学时间和记录（7）反馈评价（8）修改教案，再循环。

17、微格教学不能代替教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。

判断第二章：1、备课，是指教师在充分地学习课程标准、钻研教材和了解学生的基础上，弄清楚为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，创造性地设计出目的明确、方法适当的教学方案的过程。

2、根据备课的时间先后，备课分为：课前备课、课后备课。

3、备课的内容：备课程标准、备教材、备学生、备教法、备学法。

多选4、钻研教材的基本要求：首先要通览教材，全面理解；其次是要精读教材，深层领会；最后还要对教材进行精细加工，实现教材的再创造，使其适应本地区的实际情况和学生的特点。

简答5、重点是教材最基本、最核心的部分，一般体现在教材中的基本概念、基本原理、基本方法、重要公式等方面，具有理论性、基础性、结构性、典型性的特征。

6、难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容。

7、教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。

判断8、教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。

判断9、新课程提出了立体“三维教学”目标：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。

知识与技能是基础目标，重在智能的提升；情感态度与价值观是终极性目标，重在人格的塑造；过程与方法是关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。

判断10、教学目标的表示必须是外显的而不能是内隐的。

教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施、评价教学的基本依据，具有可测性。

判断11、制定学期（学年）教学进度计划的要求：要通读教材；内容项目要齐全；分析要准确深入；教学目标要明确，进度要合理科学；措施要得力。

简答12、教案的基本内容主要包括：教学目标、教学重难点、课时安排、教法学法、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思。

简答13、教学进程主要包括：导入、讲解、小结等。

14、电子教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与储存的一种多媒体教案。

单选15、课件是电子教案中的一个独立部分。

判断16、编写教案的基本要求：（1）要切合实际，坚持“五性”，即科学性、主体性、教育性、经济型和实用性。

（2）要优选教法，精设课型（3）要重视“正本”，关注“附件”（4）要认真备课，纠正“备课”（5）要内容全面，并及时调整简答第三章：1、所谓课堂教学技能就是教师在课堂教学中，为完成教学任务、促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式。

课堂教学技能是整个教学技能的核心。

单选2、课堂导入的主要作用体现在：集中注意、引发兴趣、进入课题。

多选3、问题导入是指教师通过提出富有启发性的问题，引出新的教学内容的导入方法。

单选4、讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。

单选5、根据课堂讲授方式的不同，可以把它分为讲述、讲解、讲读和讲演四种基本类型。

多选6、讲解是指教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等，引导学生理解和掌握知识的一种讲授方式。

单选7、课堂讲授的基本要求：1）语言要规范、简明、生动；2）要时刻关注学生的反馈信息；3）要与板书、体态语相配合；4）紧密联系学生已有的经验。

简答8、课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。

单选9、根据布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。

多选10、理解提问是检查学生对事物本质内部联系的把握程度的提问。

单选11、综合提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。

单选12、课堂提问的基本要求：合理的设计问题；要面向全体学生提问；提问目的要明确；提问的语言要准确；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结。

简答13、课堂倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程。

14、教育的过程是教育者与受教育者相互倾听和应答的过程。

判断15、课堂倾听的内容：学生的回答与讨论；学生的提问和质疑；学生的需要和情感；学生的思想和心声。

多选16、根据教师在倾听学生的语言行为时是否参与其中，可以把课堂倾听分为介入型倾听和非介入型倾听两大类。

多选17、课堂倾听的基本要求：1）创设平等的师生对话情境；2）营造和谐轻松的课堂气氛；3）欣赏学生的独特性；4）要倾听不同学生的声音；5）倾听后要及时反馈。

简答18、课堂对话是指在课堂教学中，教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。

单选19、课堂对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生以教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。

20、课堂对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。

多选21、课堂对话的类型：人与客体的对话；人与人的对话；人与自身的对话。

多选22、人与自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。

单选23、从本质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。

单选24、课堂对话的基本要求：1）营造对话的气氛；2）选择适当的对话话题；3）真诚地倾听学生的言说；4）要及时指导和修正对话。

简答25、没有了对话，就没有交流；没有了交流，也就没有真正的教育。

26、课堂板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。

27、课堂板书的特点：直观形象性、高度概括性、艺术性。

28、文字板书的类型：刚要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书、演算式板书29、课堂板书的基本要求：1）要精选内容，突出重点；2）要条理清晰，层次分明；3）要形式灵活，布局合理；4）文字要精当；5）书写要规范；6）时机要恰当。

30、具有启发性的知识，应超前板书，写在推到过程之前；演算、推算等板书要与讲授结合进行，采用并进方式，一边讲一边写；具有结论性的知识，应滞后板书，写在分析理解之后。

31、教学反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。

多选32、教学反馈的基本要求：1）要以促进学生的学习为目的；2）要多途径获得学生的反馈信息；3）反馈必须及时；4）反馈必须准确；5）指导学生学会自我反馈。

简答33、按操作手段的不同，教学强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。

多选34、标志强化是教师运用一些醒目的文字、符号、色彩对比等，对学生的行为进行的强化。

单选35、活动强化是指教师让学生承担任务从而对学生的学习行为进行强化。

单选36、教学强化的基本要求：1）强化目标要明确；2）强化态度要诚恳；3）强化时机要恰当；4）强化方式要灵活；5）强化要与反馈有机结合。

简答37、悬念结课是指教师通过设置疑问、留下悬念以启发学生思考的结课方法。

单选38、结课的基本要求：（1）结果要有针对性（2）结果要有全面性和深刻性（3）结果要简洁明快（4）结果要有趣味性多选39、按照作业的难易程度，可以把作业分为基础性作业和发展性作业两种类型。

多选40、布置作业的基本要求：1）内容要精心选择；2）难易要适度；3）数量要适当；4）题目要有启发性；5）形式要灵活。

简答41、批改作业的基本要求：（1）批改作业要及时（2）批改作业要灵活（3）要尊重学生（4）批改态度要认真（5）批改符号要统一第四章：1、课堂观察的影响因素：学习成绩、光环效应、期望效应、刻板效应。

多选2、按照考试的性质和功能来划分，有选拔性考试、水平考试、和诊断性考试。

多选3、编制试题一般要求：1）要符合考试大纲；2）要充分反应考试内容；3）在同一试卷中，同类试题的编写格式应规范统一；4）试题必须具有实际意义；5）试题应便于施测、作答，阅卷评分省时省力。

判断4、区分度是指试题对不同水平学生加以区分的能力。

单选5、试卷的信度是指卷的可靠性与稳定性。

判断6、试卷的效度是指试卷的有效性和准确性程度。

判断第五章：1、广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言、体态语言。

多选2、教学口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。

单选3、教学口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。

4、根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为单向传输语言、双向对话语言和多向交流语言。

多选5、教学口语是由语音和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法等几个相互联系相互制约的要素所构成的。

多选6、课堂教学口语的基本要求：（1）符合规范，内容科学，合乎逻辑（2）通俗易懂，生动活泼，富于启发（3）条理清晰，层次分明，重点突出（4）要富于创造性，有独特的风格简答7、教态语言的特征：（1）辅助性（2）连续性（3）表情性（4）动作性（5）情境性多选8、教态语言的功能：（1）教育功能（2）传递信息功能（3）激励功能（4）调控功能（5）强化功能多选9、教师的教态语言主要分为身姿变化、面部表情和外表修饰三个方面。