学习者不一定都有特定的 专业技能和文化，他们的 水平是多层次的，所以在 设计时必须要考虑学习者 背景、发展情况和学习风 格等的多样性
1 以学习者为中心的设计：关注学习者的特殊需求
01
专业的层次
02
均匀度
03
动机
04
技巧的增长
05
专业鸿沟
UCD
专业用户对自己的活动有强烈的内部动机与 外部动机，在设计时就不用考虑提供额外的 激励因素
学习者并没有同样的专业经验，因此，学习 者需要的工具还要关注他们欠缺的专业经验， 并帮助他们理解特定领域的知识
1 以学习者为中心的设计：关注学习者的特殊需求
01
专业的层次
02
均匀度
03
动机
04
技巧的增长
05
专业鸿沟
专业用户在了解特定内容领域 的活动、工具和练习后，他们 在很多方面大多都是类似的， 因此在设计时应特别注重让理 想用户执行的一系列任务，而 较少关注用户间的个体差异
提高自主学习和终身学习能力
3 形成以学习者为中心的设计方法的设计框架
02
01
脚手架
设计框架
脚手架
知识整合
框架
学以致 用的 框架
03
（一）意义建构中的脚手架
➢ 帮助学习者将表征与理解联系起来
➢ 根据学科学习的策略和术语组织工具和人工制品，清晰展示任务 ➢ 给学习者提供观察和操作的学科表征（如图表），帮助学习者理解其属性
学习者的目标是产生新的理解， 软件需要随学习者的改变而改变，使他 们产生更深入的理解
LCD
1 以学习者为中心的设计：关注学习者的特殊需求
01
专业的层次
02
均匀度
03
动机
04
技巧的增长
05
专业鸿沟PHOΒιβλιοθήκη OPHOTOUCD
实施鸿沟:用户目标、用户意图 与工具的可操作之间的不同之处
评价鸿沟：用户说明物理工具情 况所需付出的努力
1 传统脚手架与基于软件的脚手架的对比
2
软件中搭建脚手架的新方法
3
软件中脚手架的拆除
2 搭建脚手架帮助学习者跨越专业鸿沟
2.2 案例—交响乐
交响乐
Symphony
一个提供脚手架支持建构学习的环境，它为中学生而开发，利用一系列不同的科学 工具，包括空气污染数据库和进行探究空气质量问题的可视化工具。这项工程的目标是 给学生提供一个支持性软件环境，帮助学生在复杂的环境中进行真实的科学探究实践。
以学习者为中心的设计（LCD）
Learner-Centered Design
因此，要使计算机对学习产生积极的影响，教育软件应该围 绕学习者的目标、需求、活动和教育情境来设计。
八、以学习者为中心的设计
Learner-Centered Design
以学习者为中心的设计：关注学习者的特殊需求
1
搭建脚手架帮助学习者跨越专业鸿沟
目 Contents 录
01 以学习者为中心的设计 02 作为方法论的设计研究的发展
03 基于设计的研究
04 指导基于探究的数学学习
05 协作会话分析
06 评估深层理解
为什么技术没有成功地支持学习？
人们没有很好地理解怎样整合技术才能满足学习 者的需要 人们没有清楚认识到技术该如何有效地与教育情 境结合才能真正支持学习者活动和达到学习目标
1 以学习者为中心的设计：关注学习者的特殊需求
以用户为中心的设计 ➢ 在任务领域中专业水准较高 ➢ 用户的层次比较统一，水平相当 ➢ 对他们参与的任务有很强的动机 ➢ 用户很少发生变化 ➢ 工具的设计应主要强调用户与工具之间
的鸿沟(如，实施与专业的鸿沟)
以学习者为中心的设计 ➢ 在任务领域中专业水准较低 ➢ 用户层次多样，水平不一致 ➢ 对他们参与的任务动机不强 ➢ 学习者会不断地发展、成长、学习 ➢ 工具的设计应主要强调他们的知识与该任
3
描述脚手架的搭建方法
，并在软件中实施
辨认哪些是学习者需要获
2
得支持的，以便学习者参
与特定的实践练习活动
描述和体现学习者受众
1 、他们参与的活动和学 习目标的特征
3 形成以学习者为中心的设计方法的设计框架
01
03
脚手架知识
整合框架
学以致用 的框架
脚手架 设计 框架
02
使科学更易于理解，激发学习兴趣和动机 ➢ 使对学习者而言相对内隐的知识可视化 ➢ 通过软件使自身的想法可视化 帮助学习者学会向他人学习
2 搭建脚手架帮助学习者跨越专业鸿沟
2.2 案例—交响乐
1要求学习者在进行下一步学习之前必须使用“计划工作 区”，完成计划的制定 2利用过程图展示给学生一些主要调查活动，使无序的任 务分解为具体的调查过程
2 搭建脚手架帮助学习者跨越专业鸿沟
2.2 案例—交响乐
以“交响乐”为例总结以学习者为中心的设计过程
LCD
学习者并非总有强烈的动机去参与活动，且易受打 击。因此，以学习者为中心的设计要不断激发学习 者的动机，使学习者克服新环境中的困难
1 以学习者为中心的设计：关注学习者的特殊需求
01
专业的层次
02
均匀度
03
动机
04
技巧的增长
05
专业鸿沟
UCD
因为软件用户的起点较高，在使用软件后他 们的知识可能并没有明显的增长，所以无需改变软 件工具去适应用户的成长
（二）过程安排中搭建脚手架
2
形成以学习者为中心的设计方法的设计框架
3
1 以学习者为中心的设计：关注学习者的特殊需求
以用户为中心的设计:UCD
在软件用户非常熟悉使用软件 来完成的任务（选择合适的软 件即可）的前提下，软件设计 者努力使软件易于使用。
以学习者为中心的设计:LCD
指软件是为学习者而设计的， 就软件而言学习者是新手，这 时设计者就应考虑很多关键的 问题，而不仅是软件的可用性 。
✓ 设计者需要了解人们是如何参与 任务、如何理解信息的，从而设 计出可缩小实施鸿沟和评估鸿沟 的可用软件
LCD
实施鸿沟 评价鸿沟 专业鸿沟：新手和有经验专
家之间的鸿沟
✓ 开发为学习者提供脚手架的 软件
2 搭建脚手架帮助学习者跨越专业鸿沟
2.1 脚手架
拥有更多经验的成人或者同伴可以给新手提供协助。 ——维果茨基
务领域专家知识之间的鸿沟
1 以学习者为中心的设计：关注学习者的特殊需求
01
专业的层次
02
均匀度
03
动机
04
技巧的增长
05
专业鸿沟
1 以学习者为中心的设计：关注学习者的特殊需求
01
专业的层次
02
均匀度
03
动机
04
技巧的增长
05
专业鸿沟
以用户为中心的设计中，软件用户在特定领域或者 在使用软件的练习和活动中，已经掌握一些专业技巧， 他们需要的只是一种参与实践的工具