包身工优秀教案
第二课时
【教学过程】
一、回忆文章的线索，互相讲述包身工的生活顺序和生活场景。

（15分钟）
二、思考分析：（20分钟）
问题1：包身工是一个群体，他们承受的黑暗、残酷带给我们深深的震撼，作者运用了什么写法使我们对这一群体有了更全面、深刻的认识？
（本文写作上突出的特点，就是点面结合。

）
生：本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面，这面上的记叙与描写概括了包身工一天的生活和劳动状况，又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写，作者以“芦柴棒”为例，通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写，写出了包身工奴隶般地“被榨完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。

“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆”毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。

文章的这种写法启示我们：
(1)所选的材料必须具有典型性，能深刻反映事物的本质，如“芦柴棒”的事例。

(2)根据中心思想的需要，进行剪裁，点面结合，互为补充。

本文写包身工的一天活动情况就是包身工全部生活的缩影。

）
生：比如写一个课堂，有群像的描绘，也有精彩人物的描写，就叫点面结合。

群像是面，精彩人物是点。

教师讲解：点面结合
（点面结合是以个别表现一般艺术规律在文学描写中的具体表现，是个别和一般的辩证统一。

什么是点面结合呢？所谓“点”，指的是最能显示人事景物的形象状态特征的详细描写；所谓“面”，指的是对人事景物的叙述或概括性描写。

点面结合就是“点”的详细描写和“面”的叙述或概括性描写的有机结合。

“点”，可以突出重点，体现深度；“面”，可以顾及全局，体现广度。

点面结合，可以既有深度又有广度地反映人事景物的形象状态，最充分地表现思想，抒发感情。

）
问题2：文章在叙述一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、发展等，试找出这些背景材料，并分析其作用。

（课文在每一段叙事之后,总要穿插一些背景材料。

比如第一个场景中对于包身工来源的介绍、带工老板“手面”和财产的介绍;第二个场景中对于社会背景的介绍,以及对于东洋厂对包身工需求增大的原因
的分析;第三个场景中对于出入厂凭证的来历的介绍,以及东洋厂“飞跃地庞大”起来的许多具体数字等。

这样的穿插,使得文章既展现生活现象,又揭示社会本质。

读者透过一幅幅悲惨的画面,能够发现,包身工制度的出现不是偶然的,它是在半封建半殖民地社会的温床上,受到国民党政府“特殊优惠”的保护,伴随中国农村经济衰败生长出来的一颗毒瘤。

由此,深化了文章的主题,也增强了文章的批判力度）
三、自主小结：学习本课有什么体会？（10分钟）
1、震撼，
（课文在描写包身工悲惨生活的同时，又议论了“包身工”制度。

做到了描写、记叙、说明、议论、抒情相结合。

描写记叙部分好象电影中的特写镜头，说明议论部分好象是特写镜头的解说词。

特写使人获得形象认识，解说使人获得本质认识。

随着时间推移，包身工的生活图景越来越清楚，对包身工制度的本质认识越来越深刻。

最后写“黑夜”归到结尾，有力的揭示了中心思想。

）
四：齐读文章的最后三段，再次体会作者蕴含的情感。

（5分钟）。