送东阳马生序
宋濂教学目标：
1．积累文言词语，翻译并背诵全文；2．了解文学常识，理解课文的层次和对比的手法；
3 ．体会和学习古人刻苦求学和虚心求教的精神。

教学重点：
1．积累文言词语，翻译并背诵全文；
教学难点：1．体会和学习古人刻苦求学和虚心求教的精神。

课时安排：
2 课时教学过程：第一课时
一、导入
人到读书年龄，当入学从师，古来如此。

然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。

有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，未有寸功者……究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。

因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来” ……今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。

二、文题背景
（一）宋濂
宋濂（1310〜1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。

明初文学
家。

年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。

元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身志不仕，隐居龙门山着书。

明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。

年老辞官回乡。

不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（现四川省汶羌族自治县一带），中途病死于夔州（现在四川奉节）。

宋濂与刘基、高启为明初诗文三大家。

宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”，着有《宋学士文集》。

（一）关于“序” 古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序；一是临别赠言的赠序。

本文属于赠序。

作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。

书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。

而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。

《送东阳马生序》是作者给同乡（东阳）一位姓马的晚辈（马生）的临别赠言（序）。

这是一篇赠序，有别于介绍评价的序。

三、朗读课文，初步感知
（一）教师范读，学生正音
1．易错字
嗜（sh 1）学砚（y d n）逾（y U）约叱（ch i）咄（du o）
负箧（qi仑）曳（y P）屣（i）皲（j m）裂媵（y i ng）人烨（y e ）然持汤沃
（w b）灌以衾（q in）拥覆绮（q 7）绣俟（s i ）缊（y U n）袍敝衣
2•多音字
容臭（xi u）既加冠（gu m）僵劲（j i ng）
3•通假字
四支僵劲支---肢“肢体”皆被绮绣
被---披“穿”
（一）学生自读，梳理文意
1 •重点字词
致：得到。

假借：借。

弗之怠：不懈怠，不放松读书。

走：跑。

逾越：超过预定的期限。

以是：因此。

既加冠：已经到了成年。

患：担心，忧虑。

硕师：才学渊博的老师。

硕，大。

尝：曾经。

趋：奔，快
走。

叩:请
教。

德隆望尊：道德声望高。

稍降辞色：言辞放委婉些，脸色放温和些。

叱咄：训斥，呵责。

援疑质理：提出疑难，询问道理。

烨然：光彩照人的样子。

缊袍敝衣：破旧的衣服。

廩稍：官家给的粮食。

2 .一词多义
以衾拥覆（用，介词）
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）以俯身倾耳以请（而，连词）以是人多以书假余（因为，介词/拿，把，介词）
无从致书以观（来，连词）
每假借于藏书之家（的，助词）
走送之（代词，指借的书）
之盖余之勤且艰若此（放在主谓之间取消句子独立性）弗之怠：之：指抄书。

否定句代词作宾语前置。

3 .词类活用
笔录用笔抄写。

（名词做状语）
腰白玉之环腰：名词用为动词，腰挂。

4 .古今异义
媵人持汤沃灌汤：古- 热水今一一菜汤
走送之走：古- 跑今行走
尝趋百里趋：古
- 奔, 快走今趋势
卒获有所闻卒：古-取终今士兵
以是人多以书假余假：古一一借今一一假期5 .通假字
四支僵劲不能动支：通“肢”，肢体
同舍生皆被绮绣被：通“披”，穿着
第二课时
一、复习导入
二、具体研习
（一）本文主要写了什么内容？明确：本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。

文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。

（二）作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。

明确：得书之难，求师之难，求学之苦。

第一段总写，突出勤奋。

无书：无从致书以观————借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。

无师：无硕师名人与游————求师：从乡之先达执经叩问。

为师严厉：未尝稍有
降辞色（遇其）叱咄————求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。

第二段详写，突出艰苦。

求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动————受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。

学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间————乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
（三）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么? 明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。

这正是学有所成就的根本原因。

（四）作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。

与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。

本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。

文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。

三、深入思考
（一）课文哪些地方运用了对比手法？其作用是什么？明确：如第一段中一开始就运用对比，“嗜学” 与“家贫”这对尖锐的矛盾，意在刻画作者能克服困难勤勉好学。

第二段写求学的艰苦情况。

写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行，这一切都表现一个“苦”字，目的是与同舍生形成对比，也表现自己外表虽苦，内心却乐。

对比中无不是从正面教育勉励马生。

（二）领会文章写作上的基本特点
明确：本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主，笔法简洁。

有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。

比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。

文字简洁，而人物神情跃然纸上。

又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。

写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。

叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。

比如“故余虽愚，卒获有所闻。

”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。

”归结上文，突出勤苦。

前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。

四、延伸拓展：宋濂成功的原因是什么？给了你怎样的启示？
五、课堂小结本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。

其实古人论及学习的文章多得
很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”，
“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等等。

古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”，“囊萤映雪”等等。

在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。

希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。

六、板书设计
求学经历得书
之难
求师
之艰
求学
之苦
师严
无书
无师
途中艰难
生活艰苦
礼周
借书
求师
平时
怒时
读书刻苦
求师诚恳
求知心诚
夹叙平议
现身说法
勉励马生
受人照顾忘
以忘忧对比。