《小学生英语单词记忆方法研究》课题结题报告一、课题提出的背景及理论依据词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。

自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。

有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。

第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。

词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。

《英语课程标准》中明确指出：“小学生毕业时应达到二级要求即应学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”。

这就要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。

一定数量的词汇是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用单词太少，而难以形成一定的语言运用能力。

《英语课程标准》中还指出学生要能“根据拼读的规律读出单词”、“注意发现语言的规律并能运用规律举一反三”。

所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。

二、课题研究的原则1、客观性原则。

研究内容一切从实际出发，实事求是，如实记录，如实分析，一切尊重客观事实。

2、方向性原则。

课题的研究要符合新课程理念的要求，让英语教育真正成为培养学生素质和发展学生能力的有效手段，全面提升小学生英语学习的品质和要求。

3、发展性原则。

一切研究活动都要立足于学生的人格发展和学习能力发展，要促进学生身心健康发展，将着眼点放在学生的全面发展上，为学生的全面发展和终身发展服务。

4、实践性原则。

重视理论对实践的指导作用，汲取现代教育科学中的新理念，新成果和新方法，不断从现代教育思想中汲取丰富的营养，不断地进行新创造；重视对教育实践经验的总结，在研究中发现、总结经验，并进行提炼加工，去粗取精，上升为科学的理念。

三、课题研究的目标（一）学生目标：1、通过研究寻找出能使各个层面的学生有效记忆单词的方法。

利用有效的单词记忆方法如构词法、语境、联想等各种策略培养学生认读、记忆生词的能力和自学策略。

2、扎实掌握英语语言基础知识，培养学生初步的英语交际能力，提高学生英语听、说、读、写的水平及实际运用英语的能力，使学生的英语水平达到国家英语课程标准的要求。

3、培养学生的学习兴趣，发挥他们的特长，使他们能生动、活泼、主动地学习，养成良好的学习习惯，获得正确的学习方法，具有一定的自学能力。

4、发展学生基本的交际能力，重点放在流利地表达和成功的交际上，强调让学生在语言运用中习得语言，并能把所学语言知识运用于现实生活，以此提高学生的词汇记忆能力。

（二）教师目标：1、通过实验研究，提高教师教育能力和教科研能力。

2、通过实验研究，探索出有效地提高小学生英语单词记忆能力的训练方法。

四、课题研究的方法1、文献检索法：课题实施启动以前，学习相关理论，搜寻各项资料，借鉴成功经验，提出理论依据。

2、调查研究法：通过调查研究总结当前英语单词教学教学中存在的问题，找准研究的最佳切入口和有效途径，提出解决问题的设想。

3、行动研究法：在英语单词教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对英语教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略4、经验总结法：将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，修正实验方案，撰写课题研究报告，或滚动实施，或加以推广。

5、案例分析法：通过对案例的分析来构究建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

五、课题研究的步骤准备阶段（20XX年12月-20XX年1月）1.用文献研究法进行理论搜集和学习研究，了解教科研前沿动向。

2.设计调查表，对学生进行问卷调查。

3.通过调查确定研究方法、内容及措施。

实施阶段（20XX年1月-20XX年5月）1.根据制定的“小学英语单词记忆方法研究”课题研究的实施方案，进行实证性研究。

重点在四年级一班进行实验，研究内容分开设课题研究课、课题研讨和参加课题交流活动三部分。

（共开设两节课题研究课）2.请本学科教师配合听课评课，听取教师对课的评价，特别是对英语单词记忆方法提出意见和建议。

3.积极参加本校的教科研活动和市区教科所组织的有关课题研究活动，与教师交流课题研究心得和方法4.在活动开展的过程中，及时记录实施过程和效果，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整改进小学英语单词记忆方法研究。

总结阶段（20XX年5月-20XX年6月）1.收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、总结.2.撰写研究报告，书写结题报告展示研究结果。

共公开课2节，论文每人1篇，阶段总结1篇，结题报告1篇，课堂小结案例1份六、课题研究的策略与途径记忆单词的过程是课堂学习英语的重要环节。

我结合学生的记忆特点，利用多种形式的教学方法，充分调动学生多种感官参与认知单词，从而更有效的提高他们学习、记忆单词的能力。

同时结合小学英语的教学模式，从单词的呈现、操练和记忆等方面总结了切实可行的策略方法。

（一）逐步渗透，初步感知单词音、形、义是单词的三个基本要素。

传统的教学方法一般是将音素、字母、单词分开单独教学，但效果欠佳。

事实上，我们可以在教学中渗透音与形之间的对应规律，初步感知音形义三者之间的联系。

1、在字母教学中渗透英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。

英语和汉语拼音之间在发音方面也存在着一定的相同或相似之处。

如：英语中的辅音因素/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /s/ /z/等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, g, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照发音，学生很快就可以掌握其中的发音技巧。

教师在字母教学中可采用这种方法进行语音的渗透，使学生初步感知字母的名称音与音素之间的对应关系，同时这也是音形义记词的基础。

2、在单词中教学中渗透例如，我在教学house, mouse, blouse这几个单词时，可以引导学生观察体会三个词在读音和词形上的共同之处，学生便能发现ou字母组合发音相同，于是看上去挺长的单词便这样轻而易举地掌握了。

（二）指导学法，巧妙记忆单词单词的记忆是小学生在英语学习过程中遇到的最大的难题之一。

因此在教学中应注重渗入学法的指导，把规则、方法、技巧交给学生，引导学生运用读音规则记忆单词，掌握以旧带新等多种单词记忆方法，达到化难为易，积少成多的教学目的。

1.归类总结记忆法陕西旅游教材是以话题为主线的编写方式，每个话题需要由同类单词构成，因此，在记忆时可以将它们分为一类记忆，也可将它们编为儿歌进行记忆，尤其是在复习时使用较为实用。

2、联系记忆法观察新词和我们以前学过的熟知的词对比记忆，利用这种方法在初次接触单词时可以通过巧妙观察很快记住新单词。

如：“boy，toy，joy”“night，right，light”“he，she”“not，no”等。

通过观察发现，这几组单词都分别具有相同的部分，只要变换一个字母就变成另外一个单词。

或在已学单词的基础上添上或减去一个字母就变成另一个单词，知道这些，再来记单词时就变得容易多了。

3、对比记忆法英语和汉语一样，英语中也有许多同义词，反义词，同形异义词和同音异形异义词等。

我们可以根据这些特点，让学生对比着记忆，即省力又记得牢。

例如：反义词：long­­—short young—old等，同义词：see—look at—watch 等。

同形异义词：short(矮的)—short(短的) right（正确）—right（权利），orange（橙色的）—orange(橙子)等，同音异形异义词： sun（太阳）—son（儿子）,right（右）—write（写）等。

4、音、形、义结合有效记忆法。

“音、形、义”是单词的三个要素。

传统的教学方法，一般是将音素、字母、单词分割开来单独教学，但效果欠佳。

事实上，我们可以在教学中渗透帮助音与形之间的对应规律。

只有将音、形、义很好地结合起来，才能更好地、全面地让学生掌握词汇，这样就能使学生学起词汇来达到事半功倍的效果，教师也能达到高效教学的目的。

5、利用“变魔术活动”，促进记忆。

“变魔术活动”，特别适用于容易混淆的词汇。

当词汇之间的区别很小，例如skirt和shirt， bear和beer等一些特殊词汇，我就用“变魔术活动”进行教学，帮助学生记忆。

这样提高记忆词汇的效率，学生也很有兴趣。

6、“整体图形绘画”，促进记忆。

在教学中，我利用图形的整体特征出示词汇，学生可以根据图形的整体意义，并借助图片来记忆词汇。

例如：在教学时yellow时，我将字母的组合通过图形来显示，ye就是叶子，ll就是一片一片往下落，ow就是哇，编成句子，秋天来了，树叶一片一片往下落，哇，好美啊！然后可以画出一幅美丽的图片，在教学eye时，我将字母的组合通过图形来显示，两个e就是眼睛，y就是鼻梁，学生借图记忆，一目了然，记忆效率就大大提高。

7、分类识记法分类、选择和建立信息之间的相互联系，是大脑记忆活动的主要特征，即英国心理学家弗雷德里克所称的归类记忆。

例如：形容词big small tall short …动词open close come in go out jump run walk sit down stand up turn on turn off …按事物名称归类:动物、服装、数字、生活用品、学习用品等。

（三）拓宽渠道，及时巩固德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，即先快后慢的原则。

因此，只有及时地进行复习才能降低遗忘率。

单词遗忘率高是英语教学中一个极为普遍严重的问题，它阻碍了学生学习英语的过程，影响学生的学习兴趣和信心，增加了学生英语的挫败感，所以教师要有意识地、有计划地重现单词。

1、听写听写无疑是老师们教学中最常用的巩固单词的手段之一。

根据艾宾浩斯遗忘曲线，单词听写练习应该遵循少量多次的原则，及时巩固。

2、练笔学习英语词汇的最终目的并不仅仅在于记住单词的音、形、义等方面，更重要的是能够在听、说、读、写的实际活动中准确熟练地使用词汇。

让学生用已学单词造句、编对话、编故事、写简单日记，可以让学生在不断的笔耕中学以致用。

3、阅读从我们学习语言的次序来看，听说是开端，然后是读写。

教学中有这样的体会：一个曾经出现过的单词学生记起来更得心应手，原因就在于在学生有意识的背记这个单词之前，大脑皮层已经在无意识的状态下读取了无数次信息，有了信息的输入，输出也不是难事了。