3.教育研究是提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求
教育工作充满了复杂性和丰富性，教育工作没有“最好”，只有更好。任 何一位教育家的成功经验都是有条件的，都是根据特定的对象、特定的要求、 特定的内容和特定的自身条件创造出来的。一个人如果不加区别地模仿，即 使模仿得再好，也只能形似神不似。一位教育工作者有没有自己对教育本质 的思考，有没有自己对教育的个人见解，有没有自己对改进教育工作、提高 教育质量的孜孜追求，并最终形成自己独特的教育、教学风格，是区分教书 匠与教育家的分水岭。所有这些，都是以强烈的研究意识和自觉的研究活动 为基础的。而掌握研究方法，则是少走弯路，尽快进入研究角色的捷径。
教育研究是：人们有目的、有计划、有系统地采用严格而科 学的方法，对教育问题进行观测、分析和了解，从而发现教育 现象之间本质联系与规律的创造性的认识活动。
二、教育研究的价值
（一）教育研究是教育变革自身的要求
（二）教育研究是新世纪教育工作者的必备素质
1.教育研究是教师专业化的要求 从主观上说，历来有一种看法，认为“学者即良师”，只要有知识、有学 问就可以作教师，没有意识到一个合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与 教师职业相应的品格和技能，要有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识，要 有不断思考和改进教育工作的意识和能力。 2.教育研究是教育创新的要求 教育的理想是促进不同的儿童根据各自的特点得到更好的发展，如何根据 不同儿童的不同特点进行教育，不仅需要有教育的智慧，更需要有对儿童细心 的观察和精心的研究。这样，才能不断突破别人和自己的经验，根据不断变化 的教育对象和教育内容，因材施教。
1.研究起源于问题。 2.研究需要有一个与其相关的明确的目标。 3.研究的整个过程需要有一个科学的计划。 4.研究通常把主题分解成若干个易把握的子课题。 5.研究是由具体的研究问题，及针对它的疑问和假设所引导的。 6.研究工作必须要接受某些关键性的假设。
想一想：什么是教育研究？什 么又是学前教育研究呢？
——爱因斯坦
选题的步骤：沙漏法
➢ 学前教育领域相关研究主题：
1.幼儿是如何学习、成长并发展的？ 2.我们如何才能利用上述知识最大限度地开发儿童学习、成长和发展
的潜能？ 3.如何最好地组织、资助并管理那些为幼儿开设的服务机构？ 4.什么课程最适合幼儿？应该由谁来决定这个问题？ 5.我们如何确保所提供的服务能满足不同家庭、不同儿童多样并且复
想一想： 如果你想完成一项信息量大、合乎 伦理、有目的、有意义且有说服力的研究， 你需要完成哪些步骤呢？
（一）选择研究主题，形成研究问题
提出一个问题往往比解决一个问题 更重要，因为解决一个问题也许仅是一 个数学上或实验上的技能而已。而提出 新的问题、新的可能性，从新的角度去 看旧的问题，都需要有创造性的想象力， 而且标志着科学的真正进步。
第三节 学前教育研究的特征与 原作
• 一、学前教育研究的 特征
• 1规范性 • 2系统性 • 3历史性 • 4广泛性 • 5开放性
• 二、基本原则 • 1客观性原则 • 2创新性原则 • 3理论联系实际原则 • 4伦理性原则
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第四节、学前教育研究的基本过程
研究意味着查明事情的真相。在某种程度上说，研究者的工作类似 于侦探的工作，既要查找有关线索，进一步了解事情是如何发生及发生 的原因，又要对那些令人感到神秘或困惑的事物提出问题，并带着问题 开始研究工作。然后，研究者们使用经过反复检验过的研究方法，搜集 他们所需要的线索和信息，以帮助他们“解决”、理解并解释这些问题。
析 • 12质的研究资料整理与分
析 • 13量的研究报告的撰写 • 14质的研究报告的撰写 • 15行动研究及其应用
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第一讲
学前教育研究概述
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SCHOOL
第一节、学前教育研究的含义与意义
一、教育研究与学前教育研究
从汉语构词的角度来看，“研究”一词中的“研”字，
即开石也，有“探求察考”之意,是一个“去粗取精，去伪
存真”的过程；“究”的本意是指溪流的尽头，引申为事
物的本质，是一个“由此及彼，由表及里”的过程。
研，穷究也、精也、审也； 究，穷尽也、终极也、谋也、 深思也。研究，即用严密的方 法，探求事理，从而获得一个 合理的、正确的结果。
概而述之，研究是对各种问题利用科学的方法，进行客观的、系统的分析， 来拓展知识或解决问题。研究本身具有其共同的特征：
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整个框架
• 1学前教育研究概述 • 2研究问题的拟定 • 3文献查阅 • 4开题报告的撰写 • 5问卷法 • 6观察法 • 7访谈法 • 8实物分析 • 9文献法
• 10实验研究与准实验研究 • 11量的研究数据处理与分
第二节、学前教育研究的基础与 类别
• 一、学前教育研究的 基础
• 1哲学 • பைடு நூலகம்心理学 • 3社会学
• 二、学前教育的类别 • 1基础研究与应用研究 • 2横向研究与纵向研究 • 3个案研究与成组研究 • 4定性研究、量的研究
与质的研究 • 5行动研究
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威廉·维尔斯曼在《教育研究方法导论》 一书中，根据研究的目的，把教育研究分 为基础研究和应用研究；根据研究的量化 程度，把教育研究分为定性研究和定量研 究。所谓定性研究就是“用文字来描述现 象，而不是用数字和量度”，所谓定量研 究就“用数字和量度来描述现象，而不是 用语言文字”。这是对典型的定性研究和 定量研究的定义，在实际教育研究中典型 的定性研究或定量研究并不多，所以维尔 斯曼强调，定性与定量研究是一个连续体， 在实际运用中，它们的连续性多于它们的 两分性。
杂的需要？ 6.什么才是培训幼儿教育工作者的最佳途径？ 7.什么才是招募幼儿教育工作者的最佳途径？ 8.家长和社区该如何参与有关幼儿服务供应及运营的决策？ 9.关于幼儿的社会公正问题。
面对着如此多样的主题，我们该如何选择？以下几个简单的步骤就能帮 助你确定研究的主题。