高中说课稿三篇作为一名教师，总不可避免地需要编写说课稿，说课稿有助于学生理解并掌握系统的知识。

怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是作者为大家收集的高中说课稿3篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

高中说课稿篇1尊敬的各位评委、老师：大家好。

今天我说课的题目是人教版教材高二政治必修4第一单元第一个框题《生活处处有哲学》。

一，说教材《生活处处有哲学》是人教版教材高二政治必修4第一单元第一个框题，是学习哲学的入门框体。

设计好这堂课对激发学生学习哲学的兴趣尤为重要。

因此，本框题在《生活与哲学》中具有不容忽视的重要的地位。

二，说教学目标根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：(一)知识目标(1)理解：哲学智慧生成于人类的实践活动。

哲学源于人类对世界的追问和思考。

哲学是给人智慧，使人聪明的学问。

哲学可以使人们正确对待宇宙和人生。

(2)运用：联系我们的生活和实践，说明哲学并不神秘，它就在我们周围的生活和实践中。

(二)能力目标(1)提高学生的思维层次，锻炼学生的思维能力。

(2)通过学习，使学生初步具有用理性和智慧的眼光认识自然，社会和人生的变化和发展的能力。

(三)情感，态度和价值目标(1)通过学习，使学生喜欢哲学，热爱哲学，切实体会到生活需要智慧，生活需要哲学。

(2)使学生认同哲学对于人生的意义和价值，认同哲学是一门指导人们生活得更好的艺术，它可以指导人们更好地认识世界和改造世界。

人们要想生活得有意义和有价值，就不能没有哲学。

三，说教学的重，难点根据着高一新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点教学重点：哲学就在我们身边重点的依据：只有理解了哲学就在我们身边，学生才不会对哲学陌生，而逐渐试着去尝试探索。

教学难点：哲学是指导人们生活得更好的艺术。

难点的依据：学生对哲学的作用之前有一定的知识储备，但没有系统地概括，因此不易理解。

为了讲清教材的重，难点，使学生能够达到本框题设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：四，说教法我们都知道哲学是一门培养人的理性思维，并能够加以应用的重要学科。

因此，在教学过程中，不仅要使学生学习相应的哲学知识，更重要的是让学生对哲学产生浓厚的兴趣，使得应用哲学是学生自觉的行为，这也将对他们将来的人生产生裨益。

因此，对学生学习兴趣的激发，将作为这堂课的中心任务。

考虑到我校高二年级学生的现状，我主要采取学生参与活动的教学方法，让学生真正的融入课堂，体验哲学的魅力，从而产生践行的愿望。

培养学生将课堂教学和自己的思想和行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，发展思辩能力，注重学生锻炼学生思考生活的能力。

当然教师自身也是非常重要的教学资源。

教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。

同时也体现了课改的精神。

基于本框题的特点，我主要采用了以下的教学方法：1，直观演示法：利用图片，视频等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2，活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力，思维能力，活动组织能力。

3，集体讨论法：针对课前自主探究的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神，并且让学生展示自己的探究成果，获得成就感，树立信心。

由于本框题内容与学生生活的关系比较密切，学生已经具有一些的哲理储备，并且中以前的学习中有加以应用，如写作中。

因此，可以充分利用学生的知识能力，让学生自己阅读来阐释其中的哲学意义。

并例举社会上存在的一些富有哲理的故事，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。

这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对哲学的兴趣更盎然。

五，说学法学生学习背景分析：学生在小学开始学习成语，了解了一些哲学道理。

高年级之后懂得用这些道理来阐释自己的人生感悟。

到了初中以后懂得用一些诗句，长篇来体会人生。

到了高中之后，有了哲学，应该能借用这一系统的哲理来体验人生。

所以，要做好这个哲学的命题，就是让学生学了哲学之后能够自觉地利用哲学智慧来思考人生，经营人生。

学法的指导是体现学生主体性的重要要求。

让学生把握一般哲学道理和哲学的不同，进行相应的知识转化。

充分利用学生的哲学道理积累，让学生展现自己的思维，从而成为真正的学习的主人。

这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：课后自我探究法，分析归纳法，合作探究法，课后探究法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程：六，说教学过程在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。

各项活动的安排也注重互动，交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性，主动性。

1，导入新课：(2—3分钟)由辩论赛《笑比哭好哭比笑好》导入新课。

导语设计的依据：通过轻松的辩论形式让学生眼前一亮，集中学生的注意力。

设问：笑比哭好哭比笑好你认为哪者更好呢为什么通过设问，让学生思考，活跃他们的思维。

这是政治教学非常重要的一个环节。

2，教学过程：(35分钟)在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。

还根据教材的特点，学生的实际，教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体辅助教学手段。

这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。

还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联，积累，加工，从而达到举一反三的效果。

主要通过个环节进行。

第一，对学生作为习作《如果》的点评。

第二，思考三幅漫画的哲学道理。

第三，总结自己在课后探究——仰望天空中的思考。

第四，结合教材事例《烛光照亮小屋》展现哲学的智慧。

第五，阐述什么是哲学以及它的作用。

3，课堂小结，强化认识。

(2—3分钟)课堂小结，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质;简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解政治理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生具有良好的个性。

4，板书设计我比较注重直观，系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。

板书：框体一：生活处处有哲学1，哲学就在我们身边(1)哲学智慧和思想产生于人类的生活和实践活动。

(2)哲学起源于人们对实践的追问和对世界的思考。

2，哲学是指导人们生活得更好的艺术(1)哲学是一种给人智慧，使人聪明的学问，其本义就是热爱智慧或追求智慧的学问。

(2)哲学可以使我们正确地看待自然，社会和人生的变化和发展，从而指导人们正确地认识世界和改造世界。

5，课后探究针对学生已有的知识，我设制了这一探究活动：收集十句影响你人生或者你最喜欢的哲理名言。

这样可以让学生有意识地收集跟自己有关的哲理，之后通过哲学学习可以更全面的理解它们，乃至以后结合自己的人生经历，那么就能更深刻地领悟它们，这些哲理也将融入生活指引人生，一生受用。

高中说课稿篇2今天，我说课的内容是：人教版全日制普通高级中学教科书第二册（下）、第十章第二节《排列》第一课时。

教材的地位和作用：本节是在学习了两个计数原理的（分类计数原理和分步计数原理）的基础上进行的。

内容相对独立，自成体系。

与以往所学数学知识有很大区别，但与日常生活密切相关（如体彩，足彩等抽奖活动）。

处于一个承上启下的地位。

它既在推导排列数公式的过程中使分步计数原理获得了重要的应用，又使排列数公式成为推导组合数公式的主要依据。

这一部分内容是高考必考的内容，而且还能提高学生的抽象能力和逻辑推理能力，提高学生分析和解决问题的能力。

第二．教学目标：根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，我制定如下目标》：基础知识目标：理解排列的意义，了解排列数的意义，掌握排列数公式及推导方法。

能力训练目标：（1）正确理解排列的意义。

能利用树形图写出简单问题的所有排列。

（2）了解排列和排列数的意义。

能根据具体的问题，写出符合要求的排列。

（3）会分析与数字有关的排列问题，培养学生的抽象能力和逻辑思维能力。

情感目标：设置问题情境让学生认识到课堂知识与实际生活的联系，感受数学来源于生活并服务于生活。

德育目标：在排列的概念理解上，在排列数公式的推导过程中，要求学生学会透过现象抓本质，通过对事物、现象本质的进一步分析，得出一般的规律。

第三．教学重点和难点：根据教材特点及教学目标的要求，我将教学重点确定为——排列的意义及排列数公式。

用分步计数原理推导排列数公式是这节课的一个难点。

同时学生对“数学建模”的思想方法较为陌生，因此用数学思想解决实际问题是本节课的又一难点。

第四．学情分析：对于高二的学生，知识经验已较为丰富，他们已具备了一定的抽象思维能力和演绎推理能力，所以我在授课时注重引导、启发、研究和探讨以符合这类学生的心理发展特点，从而促进思维能力的进一步发展。

针对高中生的这一思维特点和心理特征，本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法。

第五．说教法：作为一名数学教师，不仅要传授给学生数学知识，更重要的是传授给学生数学思想，数学意识。

针对高中生的思维特点和心理特征，本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，通过问题激发学生的求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题。

第六．说学法：学生的学习过程实际上是学生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程。

基础教育课程改革要求加强学习方式的改变，提倡学习方式的多样化，各学科课程通过引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生获取新知识的能力，搜集处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

基于此，本节课我以建构主义理论为指导，辅以多媒体为手段，在课堂结构上，我根据学生的认知水平，设计了五个环节：1。

复习回顾；2。

创设情境，引入课题；3。

合作探究与指导应用；4。

归纳小结；5。

布置作业。

五个层次的学法，环环相扣，层层深入，从而顺利完成教学目标。

第七．教学过程：复习引入这一环节中设置了三个问题：问题一：什么是分类计数原理；问题二：什么是分步计数原理；问题三：分类计数原理和分步计数原理的区别与联系。

借助两个计数原理在生活中的应用过渡到第二个环节——创设情境在这一环节中设置了两个问题，针对上面提出的问题，让学生初步认识排列的.特征，为后面的概念学习建立基础，为学习新知识创设情景，激发学生的求知欲。

由学生观察两个排列的特点，引入排列的概念，对问题的总结又培养学生由具体到抽象，由特殊到一般的认知能力，从而过渡到第三个环节——合作探究与指导应用由引入自然给出排列定义，强调（1）排列的定义中包含两个基本内容：一是“取出元素”;二是“按照一定顺序排列”。