分析性能力
帮助人们从一开始就形成良好的问题和想法
创造性能力
用来发现好的问题解决的方法
实践性能力
用来将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施
02 智力理论的比较——三大新兴智力理论
情绪智力理论 1990 萨拉维、梅耶尔
首次提出了情绪智力
发展 意义
1995
戈尔曼
出版《情绪智商》，提出情商概念
1997 萨拉维、梅耶尔
Thanks!
02 智力理论的比较——三大新兴智力理论
加德纳 ：多元智力理论
逻辑数学智力:包括运算和推理等科学或者数学的一般能力 语言智力:主要是指听、说、读、写的能力 音乐智力:这种智力主要是指谱写歌曲和器乐演奏的能力，包括感受、
辨别、记忆、改变和表达音乐的能力 空间智力:主要是指准确感受视觉——空间世界的能力 身体运动智力:主要是指控制自己身体运动和技术性地处理目标的能力 人际关系智力:主要是指与人相处和交往的能力 内省智力:主要是指认识、洞察和反省自身的能力 自然智力:主要指认识动物、植物和自然环境其他部分的能力
02 智力理论的比较——传统智力理论
卡特尔 “晶体智力和流体智力” 晶体智力是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关， 如知识的广度、判断力等。晶体智力不随年龄的增长而减退。
流体智力是指人不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力， 如注意力、知识整合力、思维的敏捷性等。流体智力随年龄的老 化而减退。
用以达成人生中主要目标的智力，能是个体以目标为导向并采取相应的行动
（1）成功智力是适应、塑造、选择环境的能力，表现为个体通过调整自己的思维、 行为更好地适应他所处的环境的能力，或选择一个新环境的能力 （2）具有成功智力的人能够认识并充分发挥自己个人的优势，同时能够认识自己 的弱点并努力加以改正或弥补 （3）在生活中取得成功所需要的一组综合能力 （4）成功只有根据社会文化背景来定义
02 智力理论的比较——三大新兴智力理论
加德纳 ：多元智力理论
加德纳和传统智力理论的根本区别是方法学上的不同。传统智力理 论从因素分析出发,而加德纳受生物制约观思潮影响,依靠了大量神经生理 学证据。
虽然强调每一种智力都有它的生物学来源,但加德纳并未否认文化历 史的作用。他认为智力的前提是在特定社会文化情境中有用和重要,不同 的文化和历史时代重视不同的智力类型,因此他并不否认教育的作用。
知识获取成分：用于学习如何将事情完成
智力情境亚理论 处理新任务和新环境时所要求的能力
创 造
信息加工过程自动化的能力
能 力
对现有环境的适应
智力成分的外部作用 智力经验亚理论 对现有环境进行调整和塑造 实践能力
对不同环境的选择
02 智力理论的比较——三大新兴智力理论
斯滕伯格：三元智力理论和成功智力理论 ②成功智力理论
力本质的认识。
但两次讨论都没有产生一个统一的认识。
01 智力的概述
关于智力的一些观念
“智力指认识方面的能力，包括观察力、记忆力、思维能力、想象 力、创造力的综合，其核心成分是抽象思维能力。”
“智力是在某种文化环境的价值标准下，个体用以解决问题或生产 创造时所需的能力。”——加德纳
“智力是直接同个体生活有关的、有目的地适应、选择和重塑现实 世界环境的心理活动。智力是因背景而异的。”——斯滕伯格
不同智力理论 的学习和比较
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01
智力的概述
01 智力的概述
1）智力的具体含义 就智力的具体含义，心理学界还没有形成统一的认识。
西方历史上曾有过对智力的两次大讨论。
时间
事件
1921年
美国《教育心理学》邀请当时知名的智力专家以 “智力及其测量”为题对智力进行定义。
1986年
斯滕伯格在自己的书《什么是智力？关于智力的本 质及定义的当代观点》中收集了当代心理学家对智
02 智力理论的比较——传统智力理论
加德纳 ：多元智力理论 认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。 他认为，人的智力应该是一个量度，一个解题能力。
斯滕伯格：三元智力理论和成功智力理论 个体之所以有智力上高低的差异，是因其面对刺激情境时个人对 讯息处理的方式不同使然。
萨拉维、梅耶尔、戈尔曼：情绪智力理论 不再把智力局限于认知领域。
02 智力理论的比较——传统智力理论
因素论 斯皮尔曼 “二因素论” （一般因素g和特殊因素s） 瑟斯顿 “群因素论”（言语/数字/空间/知觉/记忆/推理/词汇流畅 能力）
结构论 吉尔福特“智力结构理论”（智力是操作、内容和成果三个变量 构成的立体结构） 卡洛尔“三层级理论”
智力形式 卡特尔 “晶体智力和流体智力”
02 智力理论的比较——三大新兴智力理论
斯滕伯格：三元智力理论和成功智力理论 ①三元智力理论
智力的组成：分析性能力、创造性能力、应用性能力（智力差异表现在三种能力不同组合上）
元成分：用于决定做什么监督执行的过程，并在完成之
内在成分 智力成分亚理论
后进行评价
操作成分：用于具体完成任务
智 力 的 三 智力成分与经验的关系 个 方 面
03
小结
02 小结
现代智力理论，尤其是多元智力理论，打破了传统智力测验为 基础的智力观，深化了我们对智力内涵的认识，为学生评价提供了 全新的视角，为现代智力开发和人才培养带来了重要的启示：
作为教育工作者，我们应该及时更新教育智力观、教学观和学 生观。在教育实践过程中，注意切实做到因材施教，根据学生智力 特点和专业培养目标，改革培养方案、课堂设置和教育方法。同时 还要注意学科融合，强化实践学习，关注学生全面发展，不断推进 我国的素质教育。
01
智力的概述
如通过观察发现新奇的
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2）智记观注力忆察意的力力力构：：：成容是大是和因识脑指经记素对人验、事的的保物心能持的理力、观活。再察动认能指识力向和。和如上汽是当之物分对重集这一他当就车在人后品类不现中如年就就个无你想形掌们，、归同客于我轻是是新关说像象握在会事纳类观某们时人注的活起出来一学把件，型事种到发的意认动汽各。定会各、并进物事老生 记力识缺车 种 想 知观 种 经 通 行所物时的忆强。乏，各象识察不验过概反的也事在的兴我样一的事同进思括映能还情起体趣马的般基物的行维。的力记，作现，内。得那用。。
思维力：是人脑对客观事物间接的础、上概完括成的的反。映能力。
想象力：是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象
的能力。
01 智力的概述
3）智力的研究趋向
①智力理论研究，关注核心：智力是什么。 ②智力发展各阶段的年龄特征问题。
02 智力理论的比较
02 智力理论的比较
传统智力 三大新兴 其他新兴 理论 智力理论 智力理论
戴斯：PASS模型理论 把信息加工理论、认知研究的新方法与智力研究的因素分析方法相结合， 提出了人类智能活动的三级认知功能系统的智力模型。 P计划，控制注意、运用信息加工和个体知识来进行自我调整并达到预 定目标。 A注意，是注意集中于认知过程。 S-S同时性和继时性加工。
加里克：智力的神经可塑性模型 个体的智力随着大脑神经系统的可塑性发展,而可塑性简单地说是神经系 统使其联系适应于环境的一种能力。
修订了情绪智力模型
1998

戈尔曼
结合他人的研究结果，也对其情绪智 力的理论体系进行了调整
情绪智力是对智力理论的一个新突破,它大大地拓展了智力的内涵,同时
情绪智力的概念及理论、具体组成成分、情绪量表的验证、特定情绪量 表的开发以及情绪智力的跨文化研究都将成为未来智力研究新的生长点。
02 智力理论的比较——其他新兴智力理论
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