（一）无意想象：事先没有预定目的的想 象。
梦是无意想象的极端形式。
幻觉是一种异常精神状态下产生的不随 意想象。
另外有些麻醉剂，如致幻剂LSD，注射 它，也能引起幻觉。
梦和幻觉均属特殊情况下产生的不随意 想象。但这绝不意味着不随意想象经常 在这种特殊的，甚至是不正常的情况下 产生。事实上，正常生活情况下，无意 想象是经常发生的。人们随着意境的出 现，可以产生无限暇想，它们既可能荒 诞无稽，又可能蕴含新意。所谓“浮想 联翩”常常是诗人、作家、艺术家进入 的意境。他们在这种心理状态下蕴育、 启蒙，这些会成为创作的前奏。
6、个性特征
一个小孩拿了100块钱去买东西，此物品 进价18块，零售21块，老板找不开去邻 居家换了100块零钱找给小孩，后来邻居 发现100块是假的找老板，老板还给邻居 100块钱，问老板一共赔了多少钱？
四、问题解决的策略
1、算法：
算法策略就是在问题空间中随机搜索所 有可能的解决问题的方法，直至选择一 种有效的方法解决问题。简而言之，就 是把解决问题的方法一一进行尝试，最 终找到解决问题的答案。
一、什么是思维
是借助语言、表象或动作实现 的对客观事物的概括和间接的认识。
间接性和概括性是人的思维过 程的重要特征。
思维的间接性是指人类借助已有的 知识经验，通过其他事物的媒介来 理解或把握那些没有直接感知过的、 或根本不能直接感知的事物或其属 性。
思维的概括性是指人类对同一类事 物的共同的、本质的特征和事物之 间的联系与规律的反映。它是借助 于语言、借助于词来实现的。
分类是在头脑中根据事物或现象的共同点 和差异点，把它们区分为不同种类的思 维过程。
3、抽象与概括
(abstract and briefly)：
抽象：是把各种对象或现象之间 的共同的、本质的属性提取出来， 舍弃非本质特征的思维过程。
概括：是把各类事物的一般共性 加以综合并推广到同类的一切其他 事物的思维过程。
2、启发法：是人根据一定的经验，在问 题空间内进行较少的搜索，以达到问题 解决的一种方法。
（1）手段—目标分析法
手段—目标分析法是把总目标分成一系 列子目标，采用已有的手段加以解决， 最终达到总目标。
(2)逆向搜索：就是从问题的目标状态开 始搜索直至找到通往初始状态的通路或 方法；
（3）爬山法
21
127 3
100
14 163 25 99
18
43
10
5
9
42
6
21
20
59
4
31
23
49
3
20
28
76
3
25
4、原型启发
5、功能固着：指人们把某种功 能赋予某种物体的倾向。
功能固着
（1）给你两根 蜡烛，一盒火柴， 几个图钉，你如何 才能把点燃的蜡烛 固定在墙上。
问 题 答 案
（2）在一个房间里，从天花板上垂 下两根绳子，要求你把它们系起来， 但是两根绳子离得很远，你无法同 时抓住它们，房间里还有一把椅子， 一把雨伞，一把钳子，如何解决？
就思维的起源来说，不管是种
系发展还是个体发展，思维的发生 和发展都要经历动作思维—形象思 维—逻辑思维三个阶段，并在儿童 青少年的发展中，表现出一定的年 龄特征，但是，由于思维活动的复 杂性，这三种思维之间又能互相渗 透。对思维成熟者如成人来说，每 一种思维都可以高度发展，从这个 意义上说，这三种思维是“平等” 的，不能说有好有坏。
2、形象思维：人们利用头脑中具 体形象解决问题的过程。
4-6岁儿童的形象思维开始充分发 展起来。儿童的思维主要是凭借事物 的具体形象或联想来进行的。
如：3+4=7
3、逻辑思维（抽象思维）：以抽 象的概念和理论知识解决问题的 思维。
幼儿中期以后，开始出现逻辑思 维的萌芽。
真正的逻辑思维要到10-14岁才能 做到。
一是不经专门的教学而在同别人的日常 交往和积累个人经验的过程中掌握概念。
二是在教学中有计划的熟悉有关概念的 内涵和外延的条件下掌握概念。
日常概念： 科学概念:
（四）学生科学概念的掌握
1、提供丰富的感性材料和相应的知识经 验。
2、运用变式突出概念本质特征。 变式：交替变更所提供的材料的形式。
先来看看问题的初始状态和目标状态， 假设和分为甲岸和乙岸：
初始状态：甲岸，3野人，3牧师； 乙岸，0野人，0牧师； 船停在甲岸，船上有0个人；
目标状态：甲岸，0野人，0牧师； 乙岸，3野人，3牧师； 船停在乙岸，船上有0个人；
整个问题就抽象成了怎样从初始状态经 中间的一系列状态达到目标状态。
二、解决问题的思维过程 提出问题 分析问题 提出假设 检验假设
二、思维的种类
（一）根据思维发展的水平不同可 分为：动作思维、形象思维和逻辑 思维。
1、动作思维：通过实际的操作解 决直观而具体的问题的思维过程。
3岁前的幼儿只能在动作中思考， 他们的思维基本上属于直观动作思维。
成人有时也要运用表象（即人们 在头脑中出现的关于事物的形象）和 动作进行思维，但这种直观动作思维 要比幼儿的直观动作思维水平高。
综合：指在人脑中把事物或对象的个 别部分或属性联合成一个整体的过 程。
分析与综合是相反而又紧密联 系的同一思维过程的不可分割的 两个方面，只有分析，才能清楚 地认识事物各个部分、各种属性 的意义，只有综合，才能认识这 种部分和属性的关系和联系，任 何一种思维活动既需要分析又需 要综合。
2、 比较和分类 比较是在分析综合的基础上，把事物加 以对比，从而找出事物之间异同点及其 关系的思维操作活动。
3．中间状态：正确的解决方法不是直接显 而易见的，必须间接通过一定的思维活动才能 找到答案，达到目标状态。
野人过河问题属于人工智能学科中的一个 经典问题，问题描述如下： 有三个牧师
（也有的翻译为传教士）和三个野人过河， 只有一条能装下两个人的船，在河的任何 一方或者船上，如果野人的人数大于牧师 的人数，那么牧师就会有危险. 你能不能找 出一种安全的渡河方法呢？

（二）有意想象：事先有预定目的的想象。
有意想象中，根据观察内容的新颖 性、独立性和创造程度，又可分为：再 造想象、创造想象和幻想。
1、再造想象是根据现成的描述而在大脑中 产生新形象的过程。
再造想象的条件： A.对词语、符号或实物标志的正确理解； B.有丰富的表象储备。
2、创造想象是不根据现成的描述，而在大 脑中独立地产生新形象的过程。
思维主要体现在解决问题的活动 中。人们在社会实践中常会遇到各种 问题和矛盾，只要有问题，就会促使 人去思考去研究解决。由于问题性质 不同，思维方式不同，所以解决问题 的思维过程也是多种多样的，无统一 的模式。
一、问题概述
问题解决是人类思维活动的方式之一， 但并不是所有的思维活动都是问题解决 的思维活动。
第一节 想象
一、想象的概念 （一）什么是想象
想象是在人脑中对已有表象进行加工改 造而创造新形象的过程。
想象的特征：
形象性：以直观形式呈现 创造性：以新形象的方式呈现
（二）想象的作用 A. 补充作用 B. 预见作用 C. 代替作用 D. 对机体的调节作用
二、想象的种类
根据想象的目的性，可以将想象分为 无意想象 有意想象
三、影响问题解决的因素：
1、动机强度 2、知觉情境 3、定势作用 4、原型启发 5、功能固着 6、个性特征
1、动机强度
2、知觉情境 尝试解决下面这两个问题：
（1）用6根火柴组成四个等边三角 形，不能折断火柴。
用4根火柴组成一个“田”字。
（2）将右面9个 点用四条直线 连起来，要求 这四条直线用 一笔画成
一般认为，问题解决的思维活动必须具 备三个条件：
1、必须具有明确的目的性。 2、必须有一系列的操作程序，包括一系
列的心理操作程序。 3、必须有思维认知成分的参与。
所有的问题都含有三个基本成分：
1．起始状态：也称给定，就是一组已知的 关于问题条件的描述。
2．目标状态：关于构成问题结论的描述， 即问题要求的答案。
要顺利的进行创造想象，必须具备以下几 个条件：
A、创造动机。 B、原型启发。 C、思维的积极性。 D、灵感
3、幻想是创造想象的一种特殊形式，是 指与个人生活愿望相联系，并指向未来 的想象。
理想
空想
三、想象活动中的认知加工 1. 粘合 2. 夸张 3. 人格化 4. 典型化
四、想象的品质 1、想象的主动性 2、想象的丰富性 3、想象的生动性 4、想象的现实性 5、想象的新颖性 6、想象的深刻性
概念所反映的事物的本质属性称为概念 的内涵。它是指一个概念的质。
例如：表的内涵是计时工具。
外延是指概念中所概括的具有本质属性 的事物。它用来说明概念的量的。
例如：表的外延是钟表、手表、电子表、 石英表等。
概念的内涵和外延成反比关系。
（三）日常概念和科学概念 概念的获得主要通过两种途径：
（二）集中思维和发散思维。
集中思维：思维沿着单一的方向，从所 给予的信息中产生逻辑结论的思维。
发散思维：从所给予的信息中产生众多 的信息，或从一个目标出发，沿着各自 不同的途径去思考，探求多种答案的思 维。
（三）常规性思维和创造性思维。
常规性思维是运用已有的知识经验，按 照惯常的解决问题的方式进行思维。
第二节 思维概述
在空格处填上合适的数字或字母：
9 7 8 6 7 5 4 G J M P
王老汉用６０元钱买了一匹马，卖出 时卖了７０元，过了一段时间，又用 了８０元买了回来，后来卖了９０元， 问王老汉一共赚／赔了多少元？（不 记养马等其他一切费用）
王老汉用６０元钱买了一匹白马，卖出 时卖了７０元，过了一段时间，又用了 ８０元买了一匹黑马，后来卖了９０元， 问王老汉一共赚／赔了多少元？（不记 养马等其他一切费用）