渗透数学思想,为后续学习做铺垫.
新知探究,展示如何将平行四边形转化为长方形,从而求出平行四边形的面积.
展示数学公式的推导过程,关注学生对数学知识的理解,以及数学学习能力的培养.
归纳总结转化前后图形的变与不变,发现其中的联系,从而推导出平行四边形的面积计算公Байду номын сангаас.
培养学生的逻辑思维能力,明确学习要点.
回顾导课情境问题,应用数学公式解决问题,巩固新知.
微课程设计方案
基本信息
姓名
刘杨念
单位名称
长沙县金井镇观佳小学
联系电话
工作QQ
844959872
所教学科
数学
所教学段
五年级
备注信息
微课程信息
主题名称
平行四边形的面积
选题意图
小学生往往对数学公式死记硬背，而忽略了公式的由来，通过微课展示，使学生经历公式的推导过程，更好地理解和运用数学知识，同时渗透一种重要的数学思想：转化，将“未知”转化为“已知”，从而解决问题，提高学生的数学素养。
前后呼应,增强整体性,使学生感受成就感.
设计亮点：
这一知识点体现动手操作、自主探索、合作学习的学习方式，让学生经历知识的构建过程。本节课的教学，不是老师对结论的讲解，学生的记忆和运用，而是以学生的“探索”为主，让学生动手实验，先将图形转化为已学过的图形，再通过合作学习的方式，探索转化后图形与原来图形的联系，从而发现平行四边形面积的计算公式这样一个过程，让学生主动探究，既体现了学生的主体地位，形象直观地推导了平行四边形的公式概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。
内容来源
小学数学人教版五年级上册第六单元第一节
适用对象
五年级学生
教学目标
1、学生通过微课程的学习能理解平行四边形面积公式的推导过程；2、渗透转化的数学思想方法。
教学用途
√课前预习□课中讲解或活动□课后辅导□其他
观看微课前，学生自己动手操作、探究计算平行四边形面积的方法，经过独立思考后，再带着自己学习中遇到的困惑观看微课。
知识类型
□理论讲授型□推理演算型□技能训练型√实验操作型
□答疑解惑型□情感感悟型□其他
制作方式(可多选)
□拍摄√录屏□演示文稿√动画□其他
预计时间
（不超过10分钟）
微课程设计
教学过程
设计意图
情境导入:引入淘气和笑笑换地的故事,激发学生学习兴趣,提出问题,引发思考.
激发学生学习兴趣
简单不规则图形面积求法的引入,渗透转化思想,为探究新知做铺垫.