部编一年级语文《雨点儿》教学实录
教学目标：1、认识“数、彩”等12个生字和三撇、穴宝盖、立刀旁三个偏旁，读准多音字“数、长”的字音；会写“从、
有、半、从、你”五个字。

2、分角色朗读课文，读好问号和句子的停顿。

3、理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

教学重点：分解色朗读课文，读好问号和句子的停顿。

教学难点：理解雨水和植物生长的密切关系。

课时：两课时
第一课时
教学目标：1、认识“数、彩”等12个生字和三撇、穴宝盖两个偏旁，读准“数、长”的字音；会写“从”这个字。

2、分角色朗读课文，读好问号和句子的停顿。

3、理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。

教学重点：分解色朗读课文，读好问号和句子的停顿。

教学难点：理解雨水和植物生长的密切关系。

学生课前准备：预习课文，标自然段，圈画认读字宝宝。

教师课前准备：课件，雨点贴纸。

教学过程：
一导入
谜语：千条线万条线，落入水中都不见。

——雨
你见过什么样的雨？（规范语言：我见过_______。

）
今天我们就来学习一篇和雨有关的故事《雨点儿》。

师生板书课题（提示“雨”象形字，四个点依次排列像雨点从天
而将。

）
谁来读读课题？（指导儿化音读法，读完点小舌头一卷即可，读出可爱活泼感。

）
生1读的真可爱。

生2读的真活泼。

生3读的真好听。

雨点听到大家能准确地叫出它们的名字特别开心，若大家能在热情地叫叫它们，它们就会从屏幕中跑出来和大家见面。

抓紧叫叫吧。

（板贴准备好的雨点，提示叫的越多跑出的雨点越多。

）
（设计理念：以学生喜欢的谜语导入，激起兴趣；交流见过什么样的雨？训练学生口头表达能力；师生板书课题，分析象形字“雨”，利于学生理解雨的含义；指导儿化音的读法，体会儿化音的作用；多次呼喊雨点儿，加强训练，利用可爱贴纸，增加趣味。

）
二检查课前预习
雨点不仅高兴的和大家见面了，还带来一个好听的故事，
名字就叫《雨点儿》。

昨天布置了预习，我可要检查检查预习
的怎么样？
1、闭上小嘴巴伸出手告诉老师故事一共几个自然段？（生伸手
表示）大声说出：五段。

2、圈出了那些字宝宝，同位俩说一说。

（培养合作意识）老师也
圈出了许多字宝宝，谁来向大家说一说。

（屏幕展示）
生带读、开火车读指导学习字宝宝。

想方法识记字宝宝。

男女接读字宝宝。

（设计理念：自主学习想方法识记字宝宝，让识字变成一种
乐趣。

多种形式读增加识字的趣味性。

）
3、字宝宝们听大家叫准了它们的名字，也很高兴，它们也想到
咱班来做客，欢迎吗？嗯，它们来了，怎么不见了？原来淘气
的字宝宝手拉手变成词语宝宝藏起来了，谁想请他们出来和大
家见面。

A请词语宝宝。

一生请一个词语宝宝，读对了其他人跟着读。

（生读师翻雨点贴纸。

注意词中的“方”和“彩”读轻声。

）
词语宝宝有:更绿、空中、没有、数不清、地方、云彩、长出。

B 玩闭眼睁眼游戏（提示游戏规则：生闭眼师藏起一个字宝宝，
生睁眼说出那个字宝宝藏起来了）。

（设计理念：游戏教学是低年级教学中一种高效的手段，把所要求掌握的知识点自然的融入到游戏中，玩中学，学中玩，更有利
于教学目标的实现。

）
嗯？“数不清”这个词语宝宝藏哪儿呢？想知道吗？原来它就藏在故事的一句话中，抓紧找一找吧，找到的抓紧举手。

三梳理故事深入理解
学习第一自然段
1、理解“数不清”。

雨点多不多？所以说他们“数不清”。

还见过
什么事物数不清？不管是……还是……它们都很多很多，所以
说它们数不清。

2、指导“从”字书写。

二人从，观察占位，师范写，生练写，投
影点评
3、学习“彩”。

认识三撇，读好“云彩”（轻声）。

4、理解“飘落”生做飘落动作，想见过什么事物飘落？提示不管
是……还是……它们都很轻很轻。

练读第一段读出飘落感。

（设计理念：每个学生都是带着各自的生活体验走入校园的。

语文的学习不能脱离学生的自身体验。

结合生活体验验理解词语不失是学习词语的有效方法。

）
学习二三四自然段
在众多的雨点中有一个大雨点和一个小雨点，他们会发生什么
故事呢？快快读读第二三四自然段。

1、理解“半空”，学习穴字头，区分穴字头宝盖头秃宝盖，学
生利用贴大小雨点理解“半空”含义。

2、练读大小雨点对话。

A、理解问号表示疑问，读时声调上扬。

生练读展示读齐读。

B、提示对话要看着对方。

C、师生分角色扮演，同位间分角色扮演，同位扮演展示，男女
生男生大雨点女生小雨点扮演读。

（师及时点评）
（设计理念：角色体验扮演，增进对课文内容的把握，收获各
自的理解，读出语文味。

）
总结：小雨点去了有花有草的地方，大雨点去了没有花没有草的
地方，（板书）想看看它们去的地方吗？课件展示。

有什么想问
的吗？
（预设：小雨点为什么去了有花有草的地方？大雨点为什么去了没花没草的地方？为什么去的地方不同？鼓励学生大胆质疑。

）
学习第五自然段。

1、找找大小雨点去的地方前后有什么变化？理解“更红”“更绿”
2、说说它们是怎样想的。

（理解大小雨点都去了最需要它们的地
方，体会它们给大自然带来的美好。

）
3练读第五段。

四、升华情感，感谢雨点。

假如你是大小雨点滋润的一朵小花或一棵小草，你会对雨点说些什么呢？（配乐）
学生1说完，把你的情感读出来吧。

（读第五段）
学生2说完，把你的感谢读出来吧。

（读第五段）
让我们代表花花草草一起来感谢感谢雨点儿吧。

（齐读第五段）
五、总结
学了这个故事，喜欢可爱的雨点吗？那就把雨点的故事讲给家人或好朋友听吧。

六、板书设计
8 雨点儿
云彩贴纸
小雨点贴纸大雨点贴纸
有花有草没花没草
更红更绿有花有草
课后反思
《雨点儿》是人教版一年级语文上册第六单元中的一篇科学童话。

课文用拟人化的手法，通过大雨点和小雨点的对话，告诉学生雨点是从云彩飘落下来的，有了雨点的滋润，花更红了，草更绿了。

在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：1、引导学生联系生活理解词语，拉近了文本与生活的距离。

如：在理解“数不清”时，问学生还见过那些事物数不清？孩子们说出了天上的星星，地上的落叶等。

在理解“飘落”时，问学生生活中还见过什么事物飘落？孩子们说出了天上飘落的雪花，轻轻的羽毛等。

2、尊重孩子独立阅读的能力，培养孩子良好的语感。

在课文二三四自然段大雨点和小雨点对话教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。

在读中悟情，在读中得法。

3、设计开放性问题、激发学生的探索欲，更好地生成语言。

在品读课文中，设计“假如你是雨点儿们滋养的一朵小花或一棵小草，
你会对雨点儿们说些什么呢？”学生合理想象，创造性地运用语言。

不足之处：1、有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。

读不好轻声。

如：地方云彩，我紧接着进行了示范读，让学生听读，然后再让学生读。

2、要给学生充分展示自己的机会，要面向全体，要让更多的孩子积极回答问题。

总之教学的路上任重而道远，在教学中应不断反思总结实践，努力做一名合格的教师。