• 悬念式开头： • “臭小子！快给我回来，看看你做的题， 上课不认真听讲，做题乱七八糟的胡写， 弄得一团糟！”组长正在使用她的绝招— —河东狮吼。 • “你把我洗的袜子放哪去了？”一大早， 倩倩趴在我头上吼叫，把我吵醒。 • 《那一次，我真伤心》
• 二、行文中描写意识增强，精彩的环境描 写和动作描写为作文增添亮色。 • 环境描写式开头：
• 《那一次，我真感动》：写了一次成功的登山经历，战胜 自我，收获信心。何来的“感动”啊？ • 《那一次，我真疯狂》：写课间扳手腕比赛。只能叫“激 烈”“兴奋”，不能叫“疯狂”。
• 二、不能充分表现题目中的关键词。具体表 现有三： • 1、欠缺必要的铺垫和起因，孤立事件、偶 然事件很难让人信服、更谈不上打动人。
细节描写综合示例（二）
扩写：她骂他混蛋。
1.尽你最大的努力，将这句话的内 容充实起来。 2.运用你的想象，可恰当地添加语 言、动作、神态、心理、场景等。
添加“语言描写” • 她骂他道：“你真是一个混蛋！” 添加“动作描写” • 她用手指着他的鼻子骂道：“你真是一 个混蛋！” 添加“神态描写” • 她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，于是 怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你 真是一个混蛋！”
• 2、因• 《那一次，我真尴尬》：校庆诗朗诵彩排 时，自己打了一个响嗝。这确实有点尴尬， 但怎样才会更尴尬呢？ 在校庆正式演出时，面对上千名观众，在 一片静谧中，自己拼命地忍，但最终是在忍 不住，打了一个非常响亮的嗝。
3、老问题：不会用具体的带有画面感的语言 来表现，仍然习惯用结论性的抽象语言去告 知。 • 《那一次，我真感动》：课前读书过后， 老师竟然装得若无其事。像史铁生的母亲 一样，不想让我们看到她痛苦的样子！不 想让我们担心她，不想我们因为她而失去 上课的心情。 • 为什么不去描写啊？通过描写去表现老师 的痛与坚持不好吗？
4、这下可好了，吴凯手又痒痒了，他先把头左右望望，然 后迅速爬上我的床，抱起我的被子向别处一丢，拿我的枕 头当锤头，四处乱舞，嘴里还喊着必杀技，旁边几人在扇 风点火，这下他更卖力了。（场景细节 ） 5、我在看自已分数时，一丝喜悦已荡然无存，那两个“9” 好象在睁大眼睛嘲笑我，忽然，我十分羞愧，别人惊叹的 “哇，99分，100分！”不是羡慕的语言，而是转化成了 “切，还不是抄来的？”（心理细节 ） 6、于是，我拿起了笔，以迅雷不及掩耳之势就解决了一道 判断题。随着时光的流逝，我的速度也越来越快，笔尖就 像一匹奔驰的骏马，驰骋在试卷上，很快，我就做好了。 东张张，西望望，嘿！我是班上第一个做好的人，于是我 大声的打了个哈欠，又懒洋洋的伸了个懒腰，巴不得把所 有人的眼睛都聚到我身上。(动作、心理细节 ）
写什么
（一）审题 1、这个题目要求写 事 。 2、写几件事？ 3、写什么样的事？ 最熟悉的内容，最有趣的内容，最有 教益的内容。从题目来看，选取最值 得回忆的“那一次”。
如何审题
• 1、审提示语。 （“人生路上” “令 你难忘” “真正领悟到了生活的内涵 ”。也就是说要写的是自己人生经历 中对自己有启发有意义的“那一次” 。）抓关键词 • 2、审题目。 • （明确类型：半命题，明确文体：记 叙文。） • 3、审要求。（写真、写实，重点写感 受，需运用描写）
细节描写示例（二）
具体写出动作的过程 他扫开一块雪，露出地面，用一 枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒 些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地 牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底 下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
例：那天，他在雪地里罩住了一只小鸟。
细节描写综合示例（一）
今天，我刚到学校就看见王老师站 在教室门口。我感到很害怕，心里像十 五只水桶——七上八下。我连忙走进教 室，不一会，王老师也进来了。我的心 跳得更厉害了。我很担心会有什么事发 生，其他同学也一样。我们关注着老师 的一举一动。
• 天渐渐暗下来，昏暗渐渐笼罩起整个小镇， 路边的灯一盏盏地亮起来，路上车水马龙，路人 们行色匆匆。但是，我和我的姐姐还在车站等车。 • 场景描写式开头： • “开始！”同学刚一挥手，两位同学都使出了 浑身的力气，把牙齿咬得紧紧的，咯吱咯吱地响， 目光紧紧的盯着对方微微颤抖的手，可以清晰地 看到手上暴起来的青筋，桌子也跟着轻轻地抖动 起来，好像也在为我们加油。 • 《那一次，我真疯狂》
朗读下面的文字:
1、只听见一声枪响，各国的跨栏运动员们便狂奔起 来，我国运动员刘翔奋力的跨过一个又一个栏杆， 把其他人都甩在了后面，最后刘翔冲到了终点，夺 得了中国第一枚跨栏金牌。 选自于《那一次， 我真激动》 ２、世界男子110米跨栏比赛就要开始了，紧张的蹲 在起跑线上的运动员们就像一张张拉满弓的箭，随 着“砰”的一声枪响，刘翔这只离弦之箭向前飞奔 着，只见他挥动着有力的双臂抬腿越过一个个栏杆， 身轻如燕，姿态优美，很快便把对手甩在身后，闪 电般的冲过了终点------
（二）选材要严，开掘要深。 要选取典型的具体事例，能表达自己 的真情实感。 如果选定了某件事，你就要对这件事 进行认真的回忆，并仔细琢磨，反复思考， 挖掘出这件事中含有的生活道理，或找出 它闪光的地方。选材方面最好能启发对生 活的观察与思考，主题应该是积极向上的。
怎样写
（一）交代清楚 要交代清楚时间、地点、人物、事 件，让读者明白文章写的是什么人，在 什么时候，什么地方发生了怎样的事。 不一定要按事情发展顺序，把一件事 的起因、经过、结果写清楚，还应把事 情的前因后果，来龙去脉写清楚。
1、可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床 前。我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛愣愣 地看着我。那一刻，我流泪了。
2、可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床 前。我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛看着 我，我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好 长时间没有爱抚我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗？ 妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不 自觉地转动了几下，她的目光便一如我儿时她那双温柔 的手，轻轻地按摩着我的眼睑，我知道她在让我好好睡 觉。妈妈的目光滑到了我的脸颊上，似乎在找寻找什么， 我知道那是在找她自己的影子，她又似乎在欣赏着什么， 我知道，那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品。这时， 不争气的泪水顺着我的眼角轻轻滑落。
• 比如：《那一次，我真兴奋》：住在乡下的爷爷奶奶家， 只用了一段写萤火虫之美，不足以表现“兴奋”。
• 《那一次，我真伤心》：妈妈冤枉自己拿 了她的胸针，自己很伤心。但作者没有交 代妈妈误会自己的原因，文章就不合常理 了。 • 《那一次，我真后悔》：写自己没有帮助 一位寻找硬币的老人，但自己为什么不去 帮助这个老人的心理理由交代不充分，后 悔的力度大打折扣。
（二）突出重点 记事中要围绕中心，抓住重点， 不要面面俱到。重点部分（不一定指 事情发展高潮处，而是最能表现中心 思想的部分）要详写，写具体，写详 尽，给读者以深刻的印象。
（三）人物描写
写事离不开写人，因此在记事过 程中，一定要把人物的语言、神态、 动作、心理活动等写细致，写逼真， 这样才能表现出人物的思想品质，才 能更好地表达这件事所包含的意义， 即文章的中心思想。
那一次，我真_______
题目： • 在现实生活中有多少事使你感到快乐， 有多少事使你感到苦恼，又有多少事使你 感到尴尬，而每件事又发生在一瞬间，又 有多少令你难忘的“那一次”……正是经 历了这无数的“那一次”，你才懂得了生 活的幸福，友情的珍贵，奋进的艰辛及你 肩负的责任……真正领悟到了生活的内涵， 长大了。请你请以“那一次我真 ”为 题写一篇记叙文。不少于600字。（提示语）
• 三、选材要逐渐脱离低幼化，开始关注中学 生活、关注社会、关注自然。 • 幼稚一：班主任黄老师的一次带病上课 • 幼稚二：种菜的菜农、寻找硬币的老人、借 手机给自己的陌生阿姨 • 幼稚三：被男生捉进瓶子的苦命萤火虫、被 爸妈送走的小猫 • 幼稚四：捉螃蟹、打蚊子大战
容易出现的主要问题
• 一、所写内容偏离题目中的核心词。
正是经历了这无数的“那一次 ”，你才懂得了生活的幸福，友情 的珍贵，奋进的艰辛及你肩负的责 任……真正领悟到了生活的内涵， 长大了，成熟了……
• 3、以“高兴”为例分析这个命题，“我真 高兴”要我们写什么？
• 写一件让你高兴的事。
• 4、表现中心的关键词是哪个呢？写作范围 是什么？ • 关键词“高兴”，围绕为什么高兴写具体 达到突出中心的目的；范围：是“我”自 己高兴，不是别人；从“真”可以看出， 这件事应选特别令人高兴的）；中心：我 的真实心情。
• •
指导： 这是一道半命题作文。另一半由作者来补上。 补什么？一般说补你最熟悉的内容，最有趣的内 容，最有教益的内容。从提示看，命题人列举了 生活中如“快乐”“激动”“惊讶”等，这是启 发作者思路而设列的。同时提示又对文体的要求 有所暗示，这就是要求作者去写事。提示又从立 意的角度给作者作了点拨，选取值得回忆的“那 一次”。 • 这样看来，认真阅读提示是写好文章的关键。
添加“心理描写” 她早已被气得浑身颤抖，脸色铁 青，但她还是在不断地告诫自己：不 要生气！不要失态！不要骂人！最终 她实在是忍不住了，于是怒睁杏目， 用手指着他的鼻子骂道：“你真是一 个混蛋！”
添加“场景”
真是冤家路窄，刚好在操场上俩人不期而 遇，由于上次她发现他抄别人的作业，便报告 了老师，结果他被老师狠狠地批评了一顿。今 天，当着这么多同学的面，他竟然嬉皮笑脸地 拦住她，一个劲地说她是：小报告、克格勃、 小内奸……她对他的挖苦、讽刺装作漫不经心 的样子。其实，她早已被气得浑身颤抖，脸色 铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要生气！ 不要失态！不要骂人！最终她实在是忍不住了， 于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你 真是一个混蛋！”
他转过身来，我们的头“呼啦”一下子，又 都转了过来。读书声音也一下子“洪亮”起来了。 我不禁为我们的动作如此整齐而感到好笑。老师 走到前面来了，使劲盯着我们，像要从我们每个 人的脸上找到什么答案。我悄悄的用书挡住了脸。 过了一会儿，慢慢地把书本放低一点儿，见他慢 慢走到门外，然后站定了。透过玻璃窗，看见他 正皱着眉头，像在苦苦思索着什么。再看看同学 们，他们和我一样，心绪惊疑不定，互相望着， 不知怎样是好。