3、 托尔曼的“认知——期待说”首次提出“中介变量”的概念 置学习、迂回实验、潜伏学习实验。
S—— 0—— R。实验：位
4、 班杜拉（容易被考到）——社会性学习理论： 外部强化、替代强化、自我强化、自我效能感
5、 人本主义理论——讲学习氛围。 （即可）马斯洛、罗杰斯 6、 建构： 3 种倾向：认识、社会文化、行为 第四章
B 、概念同化：学习者根据已有的知识经验，学习以定义的方式呈现的概念，掌握概念的关 键特征，将新概念纳入原有的认知结构过程。包括的学习模式——派生下位学习、相关学习
5、幼儿概念学习的特点： A 、概念学习的 操作化 ；幼儿的概括特点是内容比较贫乏，多是外部的，不精确，儿童思维
活动发展的过程就是外部物质活动内化的过程，针对幼儿思维的形象性和动作性，采用操作学 习的方式能促进其数概念的发展。幼儿的思维不仅具有形象性，而且具有直觉行动性，离开一 定的形象和动作，其注意就可以转移，思维可能分散，从而影响学习效果。操作减缓幼儿思维
12、运算：是一种重要的认知结构，也是一种智力技能，是一种内化了的动作，一种可逆 的动作，具有守恒性和系统性。
13、幼儿智力技能的形成是表征的形成。 14、内化、表征 15、模仿和游戏是两大手段。 总之：幼儿的智力技能的发展其实是表征能力的发展。表征能力的发展就是从程序性知识 向陈述性知识的转变。它的主要表现形式是模仿和游戏。
C 、游戏是一种情境性活动（熟悉同伴、玩具或引发儿童兴趣操作材料、
）
2、
席勒 /斯兵塞 拉扎鲁斯 / 帕特里克 格罗斯 博伊千介克 弗洛伊德 皮亚杰 伯莱恩 怀特
剩余精力说 松弛说
生 活 预 备生长说 说
补偿说
同化说
觉醒论
权力— —效果 论
3、儿童的需要：
A 、对爱和安全感的需要
B 、对新体验的需要（探究体验的需要）
4 岁前
6、 发展性教学： 维果斯基提出， 只有当教学走在发展前面是， 7、 最近发展区： 第三章（基础）
这样的教学才是最好的教学。
1、学习理论诞生的标志：桑代克的“联结说” 。 2、 准备率、练习律、效果律 2、 意义学习、机械学习、实质性练习、非人为的联系、先行组织者、上位学习
下为学习、并列结合学习、认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
优点
观察者的心理活 动和行为表现比 较自然和客观 性。
对实验条件控制 严密，可保证结 果的可靠性，便 于精确分析。
在自然的情景 下，不受时间、 空间条件的限制
可以找出实践中 的不足，为教学 提供反馈信息
缺点
消极被动的期待 某种行为，很难
研究环境和条件 的特殊从而使研
可靠性取决于研 究者对各种主观
会随心理主观意 志、外界刺激的
,但教师不与儿童相互
B 、合作游戏法；当儿童专注于游戏时，教师以合作者的身份加入游戏，但仍然有儿童掌握 游戏的进程。不是教师传授游戏方法，而是以暗示的方式引导儿童合力展开游戏情节。关键在 于：把握介入游戏的契机。
C 、指导游戏法；适合还未进入角色的儿童。便于教师对游戏过程的调控，弊端：儿童可能 终止游戏。
示范和讲解，用于有组织的游戏。
8、 A 、游戏准备：
1）、游戏时间；时间必须充足，每天 30— 50 分钟的自由时间，游戏的时机也很重要，要在 幼儿精力充沛和头脑清醒的上午，避免就餐或午睡之前开展。
2）、游戏地点；不要过于空旷或狭窄，表演游戏：空地大一点
智力游戏：安静的环境
3）、游戏材料：富有童趣，能满足好奇心。
A 、家庭 B 、学校 C、同辈群体 D、大众传媒 个体内化（个体社会化的内部动因）
A 、 观察学习 B、认知加工 C、角色扮演 D、自我强化 E、社会合作 3、 埃里克森：主动性对内疚；获得主动性，获得性别角色。 4、幼儿社会型学习的特点：
A 、随意性和无意性（教师一定要十分注意自己的言行，以免在无意中伤害孩子） B 、长期性和反复性；积极的自我意识的建立，都不是一朝一夕，而是长期的、缓慢过程。
4) 、经验准备：是指儿童知识水平和能力结构，集体性的合作游戏具有较高的游戏水平。 游戏准备工作的核心就是创造条件。
B 、游戏观察： 不仅提供游戏准备工作的基础， 而且构成了准备工作和成人介入游戏的桥梁。 基于儿童的兴趣和需要
第六章
1、怎么培养幼儿的创造性性学习
2、技能学习包括：动作技能——外化和智力技能（感知、思维）——内化
2） 学习必须依赖于个体心理发展的已有水平。
B、 学 习对个体发展的促进作用
3、 学习准备期： 又名学习的准备状态或学习的准备性，指的是学习者在从事新的学习时，
他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适合性程度。
适合性包含 3 个因素： 个
体生理因素、个体智力因素的发展、个体非智力因素的发展。学生原有的准备状态是教
4、皮亚杰：前运算阶段
布鲁纳：肖像表征阶段
5、 内部动机、外部动机、辅导性动机、主导性动机 6、幼儿学习动机的培养： （大题）
A 、奖励和敲入其分地评价以强化内部学习动机。
B、及时反馈以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心。 C、适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲。 7、发展记住两句话：外部动机起主导，内部动机逐渐发展。主从关系开始形成。 8、正迁移、负迁移、零迁移、水平迁移、垂直迁移、逆迁移、一般迁移、具体迁移、同化、顺 应
9、问题解决等于迁移 第五章
1、游戏的心理特征： A 、游戏是一种意向性活动；是与认知性活动相对应的一种心理过程，意向性活动是人对待
或处理客观事物的活动， 游戏是一种肯定或正向的意向活动。 （活动动机的内源性、活动目的隐 蔽性、活动过程松散性、活动内容虚构性、活动规则变通性、活动主体积极性）
B 、游戏是可观察性行为（认知行为、交往行为、宣泄行为）
C 、实践性；幼儿社会性学习的过程是一个不断内化的过程。 5、幼儿社会性学习指导方法（考过）
A 、观察学习法 B、强化评价法 C、体验思考法 D 、言语传递法
E、角色扮演法
F、移情训练 6、幼儿社会性学习指导的原则（名称即可）
A 、综合渗透性原则 B 、生活随时性原则 C、时间参与性原则 D、适宜发展性原则 E、时代性原则 7、道德品质：又称品德，是一个人的道德面貌，使社会道德准则在个人身上的表现。包括道德 认识（基础） 、道德情感（动力） 、道德意志（坚持的精神力量） 、道德行为（关键） 。
第七章
1、两种理论：特征说：由定义特征和概念规则有机结合而成。 原型说：主要以原型即它的最佳实例来表示。
2、概念种类：抽象属性和概括程度——具体概念和抽象、初级和二级、概念形成的途径——前 科学和科学
3、概念的学习：联结理论和假设理论 4、概念学习的方式：
A 、概念形成 （幼儿主要的形成方式） ：学习者从大量同类事物的具体例证中，通过归纳的 方法抽取一类事物的共同属性， 从而获得初级概念的过程。 （ 上位学习遵循从具体到一般的归纳、 概括过程）
C 、对赞扬和认可的需要（成就性动机对立） D 、对责任感的需要（成就性对应）
4、儿童游戏动机：
A 、活动性
B 、探究性 C、成就性 D 、亲和性
5、幼儿游戏的特征是象征性游戏，其主要形式是角色游戏。
6、幼儿游戏类型 P186 的图表
7、幼儿游戏指导策（或小的名解）
A 、平行游戏法；教师接近儿童 ,并且用相同的游戏材料玩同样的游戏 交往 ,不参与儿童游戏。往往用于结构游戏与表演游戏。
D 、“真实发言人” ；适用于年龄较大的儿童和智力游戏。目的：促进儿童按照现实生活的客 观逻辑展开游戏过程，减少游戏的虚构成分。
A 、B 和 C 是一种情景内指导， （基于虚构情景） D 是一种情景外的指导，这就是创造的真 谛。 A 和 B 是一种间接指导策略，充分运用暗示原理， C 和 D 是一种直接指导策略，充分运用
1、 幼儿学习： 幼儿在适应环境过程中所进行的各种学习，不仅包括科学知识的学习，而且 包括各种生活技能的学习。
2、幼儿学习的基本模式——操作学习。
3、 幼儿学习的特点：
A 、 游戏室幼儿学习基本的形式和方法
B、 幼 儿在生活中学会学习
C、 幼 儿学习强调真实的经验和主动参与
D、 幼儿学习需要幼儿园教学的适应性与促进
道德认知：皮亚杰： 1）无律阶段 2）他律阶段 3）自律阶段 柯尔伯格： 1）前习俗水平——以惩罚和服从未定向，以工具的相对主义为定向
2）习俗水平——以人际关系的和谐，以法律与秩序为定向 3）后习俗水平——以法定的社会契约，以普遍的伦理道德为定向
8、 道德认识的特点及教育（应用） （仔细看一下，大题） （研究最为透彻） 幼儿道德认识的发展水平较低，他们不仅道德知识不多，突破难关是道德认识也很肤浅，概括 力差。是非观不稳定的状态，有很大的情绪性和受暗示性。 方法： 1）要教给幼儿相应的道德知识
学的出发点、
4、 学习关键期： 在儿童的发展过程中， 存在一个容易学习和获得某种心理与行为反应并且 一旦错过就难以弥补的特定阶段。 Eg: 2 岁——口头语言、 4 岁——形状直觉形成 4-5
岁——学习书面语言。
5、 发展敏感期： 儿童学习某种知识或行为比较容易，此能力某方面最为迅速时期。 Eg:2— 4 岁——语音学习 、 5— 5.5 岁——掌握数概念
2）要选择符合儿童心理特点的，能感染人的、生动的内容，将道理渗透到有趣的故事或 其他形式。
D 、动作的熟练
D 、动作熟练的训练
6、儿童动作技能发展表现
A 、双手操作技能的发展
B、躯体运动的发展（走、跑、跳、平衡、钻爬和攀登）
7、、影响幼儿动作技能学习的因素
A 、知识经验 B、讲解与示范 C、练习
8、运动教育：莱本 9、蒙台梭利：动作教育——又称日常生活教育或肌肉教育，主要训练幼儿基本的动作（身体概 念、准备动作） 、大肌肉动作 （全身运动、 团体运动）、小肌肉动作 （准备工作、 日常生活活动） 。