高中化学课堂的有效教学纵观当代中国教育,从幼儿园到小学、初中、高中及以上共十几年的苦熬；从择校到各类辅导班、特长班、奥赛班等名目繁多的期盼，不能不说国人很重视，但终究效果如何？在此不说教育教学过程中出现的种种畸形现象；不谈现今教育模式与社会的要求是否一致；不讲高校学生就业的艰辛。

因为教育是一项很复杂、庞大而艰巨的系统工程，涉及面广、人数众多、周期性长、环节繁琐等，所以不敢妄自菲薄。

而仅从应试教育这一标准出发，浅析化学教学的课堂实施到最终化学科教学大纲目标的能否实现,给所有从事教育教学事业的同行以启示，达到一斑窥豹的作用。

据近年陕西省高考统计年报相关数据，高考理工类化学科与英语科平均得分情况如下表：结果显示未免太惨吧！化学比英语还难学？考试成绩在25分以下（百分制）的同学，其课堂上基本等于没学，而我们高考平均成绩53分，低于25分的同学恐怕有五分之一。

笔者曾在所授课的普通班（中考成绩380—450分之间）做过调查，结果：【1】初三毕业的同学不知道复分解反应、金属活动性顺序、常见元素的化合价甚至元素符号的写法；【2】即将升入高二的同学不记得氨气的催化氧化、原电池正负极与电子流向的关系；【3】高三同学点不出烃的衍生物有哪些、勒夏特列原理是什么。

以上现象绝非少数，在普通班的教学过程中能占到三分之一到一半。

这或许解释了我们高考化学科成绩“惨”的原因，但更说明在化学科课堂教学的实施过程中存在严重的无效教学！我们花了四年时间，每周安排3—6节课，按《大纲》要求授课，都交待到了，也有部分同学确实掌握了教学内容。

可仍有三分之一至一半同学接收的很糟糕，至少说明我们的教学很低效，还有相当部分的不合格产品在夜以继日地走向社会，其危害不言而喻。

怎么办？这不是简单地说教、粗暴地强压、繁重的作业、劳顿地补课所能弥补。

解铃还须系铃人，课堂上的事还应从课堂中解决。

只要每节课让每个学生都有收获又有效果，实现课堂教学的有效、高效并坚持不懈地执行下去，那么以上的“惨”状就会大量的减少甚至消失。

如何保证课堂教学的有效、高效？据本人十几年的化学科教学体会，谈八条建议与大家分享。

一、教学目标：直观、可行有些教师讲完一堂课、自己都不知道该让学生掌握些什么内容。

讲到哪儿下课了就停在哪儿，下节课来了居然问学生上节课咱们讲哪儿了。

讲深讲浅把握不住、乱拓展，好像显得自己厉害，学生越听不懂说明老师越厉害。

东拉西扯、故弄玄虚，把简单的讲复杂，把明白的讲糊涂。

其实每节化学课，其核心教学目标很有限，不过几个性质或几个化学方程式或几个定义或一个公式，归纳出来一般也就50—80字左右。

所以①在教学中我们应直观地给出教学目标。

教师在进课堂前3分钟自己先理一下我们的目标、下课后再反思一次，我们的目标实现与否。

或者正式授课前告诉学生我们的目标，下课前引导大家再理一次。

②目标要可行、合适。

对于不同“档次”的班级应给予分层次目标，甚至同一个班级，对于不同的学生也该有不同的目标，绝不能一刀切。

目标定的高了，学生难以实现；定的低了，学生又“吃不饱”。

我们教师不要怕麻烦，甚至认为就这么点事儿、谁不知道、谁把握不了。

只要最后学生没有掌握、没有实现目标，就是我们教师的责任没尽到。

目标是教学的前提和指导思想。

目标错了，整个方向就会出问题。

二、教学思路：条理、清晰教学思路是教师在45分钟课堂教学中的思维路线，对于一个化学教师，首先一定要有条理、逻辑性强、层层递进，切忌讲成“散文”、漫无边际。

另外思路应清晰、能与学生形成共鸣，哪怕底子再薄的学生也能跟得上。

讲完本课教学内容后擦掉板书，可以尝试让学生复述本节教学内容，一般找后排的基础最弱的同学进行提问。

既可检验我们的教学思路又可督促学生理解掌握。

三、语言精炼：通俗、易懂好多学生在某门功课成绩不错、往往是因为该科教师有独特的个人魅力。

不外乎他的语言有特色、声音有磁性、授课有吸引力。

即：这名教师嘴皮子功夫不一般。

教学是门艺术、语言也是门艺术。

对于教师这个行当语言表达尤为重要：话不在多而在精，要善于把复杂的问题说简单、把深奥的原理讲通俗、把枯燥的内容说幽默。

不管是打比喻、举例子、讲故事总之是“不择手段”让大家弄懂。

当然，语言也是天赋，有些教师的语言总是干涩、枯燥，教了好多年，没啥长进。

在此我有两个办法：①讲故事。

每天练习自己给自己讲一个小故事、什么时候练到能给朋友、同事讲并受大家欢迎就合格了。

一个连故事也讲得没人愿意听的人谁愿意听他讲课。

②含报纸。

每天朗读报纸二十分钟，把嘴皮子的肌肉练协调。

报纸也读不顺能把书本读明白？当然，这不是叫大家照本宣科。

上述建议，每天不过半小时，不妨坚持三个月，你嘴皮子功夫的进步连自己都会惊叹。

四、当堂检测：查漏、补缺课堂教学切忌满堂灌，只讲不练。

特别对于化学，讲课最多占三分之二时间，剩下三分之一的时间当堂进行练习、巩固。

该项措施的重心是：【1】习题要有针对性、有层次。

为此，教师课前要针对本节授课内容准备若干层次的配套习题；【2】课堂练习督促及时，让每一个学生都动手。

只要授课中坚持强化督促一个月，严格要求，让学生养成习惯，并经常管理、检查。

是可以在全班实现“全民参与”的。

正所谓：光说不练等于扯淡。

以上措施真正落实了，才可以当堂发现不足、及时纠正、查漏补缺，才能维护课堂教学的有效性。

五、作业分层：讲啥练啥据本人调查，目前至少有百分之五十的师生在布置作业的环节中存在：内容整齐划一、针对性不强；效果敷衍应付、不会就抄。

师生均当成是一种应付学校检查的项目，完成任务呢。

达不到作业这项环节的效果和目标。

学生应付要找原因。

班级、学生都有差异性，当我们的教学分层次时，其作业布置也应分层次。

只有选择适宜学生基础、能力、层次的题目，讲啥练啥，才能发挥作业的效果。

为保质保量地由学生亲自完成，教师可尝试在自习上固定时间监督学生统一完成，然后上交、批改。

这将是检验教学效果的第一手资料，可有力地检验我们的教学效果。

评价过去、指导今后。

同时，对于一些阶段测试，虽不能分层命制，但要做到讲啥考啥，切忌命题时“考住学生”的思想作怪，怕学生得分。

注意保护学生内心的那点宝贵的自尊、自信，防止难题“打击”过度。

六、基础知识，强化记忆笔者做过实验，高中化学课本必修一中共有65个化学方程式，随机在普通班找十名同学抽查十个化学方程式，能正确完成的不到百分之四十。

惊叹之余，这是事实。

“知道吗？”“听说过。

”“咋错的？”“没注意。

”若就停留于此，高考成绩的“惨”也就正常了。

书中的化学方程式有用否？这是基础知识、必须牢记，无异于建房之砖瓦、鸿著之文字。

当然先记时可能难受，但掌握上一部分入了化学这个门，后面就快了。

很少有学生学化学开始成绩不错，后来成绩下滑的。

大多数成绩弱的，就是在于其连门都没入。

另外，这一部分基础知识内容并不多，紧贴《大纲》的化学方程式、定义、公式、原理归纳汇总也就8开纸单面3至4页。

教师分解至每学期的任务也就8开纸1页。

这些内容硬性要求学生会背、会默写，所有同学一视同仁。

这是一个态度问题、“政治”问题，必须强化！实施时，前三分之一学期的时间放开自己记忆，后每周每生抽查部分内容默写（每次每班两批，每批二十分钟，教师上面念，学生下面写。

后，科代表协助批改）人人过关。

对有错误的给予批评甚至惩罚（文明式）一直持续到期末。

一般连考六至七周后学生（包括最后进的）基本都能掌握。

对于中、后进的学生也想上进、也想成绩骄人，只是【1】底子薄；【2】毅力差；【3】习惯不好。

这就需要我们教师给他们补上这一课，强化他们，培养他们。

凡使其痛苦的，必使其强大。

适当地强化既必要也必需。

七、师生沟通：情感和谐重其师、信其道。

学生尊重、信任老师，才会主动地配合教师，积极接收其教学内容、信仰其做人原则。

为达到重其师，就要求教师善于和学生沟通。

平时的一个眼神、一个微笑；闲暇时的聊天、叫的起学生的名字、参与他们的游戏等，都有助于沟通，进而建立起情感，甚至提高教师在学生心目中的地位，使学生成为教师的朋友乃至“粉丝”。

有了这样的学生，你教的他还能不听？八、做人、学习相互促进通过上述有效教学环节的推行，学生在其行为习惯、接收能力、知识层次、人文素养上均会有所转变。

若教师及时把握，因势利导地再升华一下，学生的人生观、价值观也可能变化，以教师为榜样去模仿要求自己。

学生的做人标准将会有大的提升，同时也会反作用于学习，习惯好了、毅力强了、成绩想不高都难。

当然，这是最高境界，不要求人人如此，但应从这个方向发展。

以上是笔者在一线教学过程中的真实体会、感受。

我深信“没有教不好的学生，只有不会教的老师。

”只要我们做足课前准备、改善方法、技能，加强责任心，适当感情投入并身先士卒就一定可以落实我们的有效教学。

只要我们在履行每个环节的过程中多一个心思、多一点认真、多一些责任、多一份关爱、多一次投入，我们的工作效果将事半功倍。

最后，希望我们的同行能从中有点感悟，经常能想到那个“惨”，而有意识地注重课堂教学中的“效”。

参考文献：1.《2009年陕西省普通高等学校招生考试统计年报》.2.《2010年陕西省普通高等学校招生考试统计年报》.3.《高中化学必修一》，鲁教版.。