名词解释1.教案教案是教师上课前，在深刻钻研课程标准、教材，研究学生的基础上精心设计的教学实施方案，可以称作课时授课计划或备课笔记。

对克服教学的盲目性、游移性，加强目的性与计划性，有着十分重要的作用。

2.说课就是让教师以语言的为主要的表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体的课程的内容的理解，阐述自己的教学观点，表达自己的执教设想、方法、策略以及理论依据等，然后由大家进行评说。

简言之，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思.3.导入导入指教师在一新的教学内容或教学活动开始时,引导学生从非学习状态逐渐进入到学习状态的行为方式。

学生对新知识的学习的欲望，参与教学的程度及其学习效果，都与教师的导入有很大关系。

一段精彩的导入能够引发学生的兴趣，激发学生的求知欲，让学生带着渴望探求知识所以然的心理投身到学习活动中，为学生学习新知识创造良好的前提。

4.课堂组织技能一般认为，在课堂教学过程中，教师为完成教学任务，采取一系列组织管理和调节控制措施，引起学生的注意，调动学生的积极性，使其活泼、主动地学习，并建立和谐融洽的课堂氛围和教学秩序，从而实现预定的教学目标，这样的行为方式成为教师的课堂组织技能。

5.课堂结束技能是指教师在一个教学内容结束或课堂教学任务终了阶段，有目的、有计划地通过重复、强调、概括总结、训练操作、实践活动等方式，对所学新课知识和学科能力进行系统强化，使之稳固纳入学生认知结构的教学行为的技能。

6.备课备课是对教师职业的一项基本要求，是教师必须掌握的一项基本技能。

特别是高等师范院校进行实习工作的学生，在新课改教学实施过程中，备课尤为重要。

认真备课是历史教师事业心和责任感的具体体现，是提高历史教堂效果的起点和基石，也是保证历史课堂效果的关键性环节。

7历史课程资源课程资源的研究还处于起步阶段，可分为狭义和广义的理解。

而历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源，也包括教师、家长及社会各界人士等人力资源。

也可以分为材料兴资源和条件性资源。

课程资源的利用和开发水平同教学质量的高低紧密相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程标准的实现。

（53）8.多媒体教学多媒体教学是指“利用多媒体计算机，综合处理和控制各种符号、语言、文字、声音、图形、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个因素按教学要求进行有机整合并通过屏幕显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练的过程。

”而中学历史学科是由鲜活的人物、时间组成的，在历史教学中充分利用多媒体，可以进一步凸显历史课生动有趣的一面，有效减少历史课“雾里看花，水中望月”的距离感和朦胧色彩。

9.中学历史教材中学历史教材有广义和狭义之分。

新课程下的教材倡导广泛意义上的大教材观，认为中学历史教材是教师指导学生学习的各种历史教学教材，包括教科书、讲义、讲授提纲、教辅材料等。

其中教科书、讲义和讲授提纲是历史教材的主体部分。

历史教科书是最基本和最常用的教材，是教师教学和学生学习的最主要的教学材料。

辅助教材包括教师教学用书、教学挂图、课外读物、练习册、历史地理图册等。

10.历史教学方法历史教学方法是指在历史教学的过程中，“教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采用的教与学相互作用的活动方式的总称。

”它是历史整体教学结构中的重要组成部分，是历史教学的基本因素之一。

好的教学方法，能够引起学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，提高学生的思维能力，使学生形成独立意识、合作意识、民主意识等优秀品质。

11.讲解法在历史教学中，教师和学生常需要运用分析、总和、比较等方法对历史上的政治经济制度、社会发展概况、自然环境、民族分布、科学技术等进行一定的解释和说明，这种对历史概念和现象进行解释和说明的方法就是讲解法。

讲解法的特点是针对一些规律性的知识，如概念、规律原理等进行严密的逻辑分析和科学论证。

如果教学能把讲解法与其他教学方法合理的结合，就能推动其他教学活动的展开。

（123）12.讨论式提问讨论是提问是教师和学生，学生与学生进行教学交流最民主的方法。

大家围绕教学内容各抒己见，创造课堂高潮。

讨论式提问不仅能培养学生的表达与交流能力，而且在讨论的过程中，学生可以听取并总结多方面的意见对扩大其思维宽度有很大帮助。

此外，还能在学生体验被关注的喜悦之时培养其尊重他人、礼貌倾听的好习惯，这对其人格发展也能起到很好的促进作用。

简答题：1.课标的使用。

（70）历史课程标准是确定历史课程水平及课程结构的纲领性文件，也是课堂教学的依据、教学评级的标尺。

第一，认真学习历史课程标准，全面把握课程标准的基本概念，处理好课程标准与教材的关系。

课程标准是编写教材的依据，也是课程实施的依据。

从这一点上说，教材是服从于课程标准的。

在关于课程标准与教材的关系上，应注意以下两点：其一，当教材与课程标准不相符时，应以课程标准为依据；其二，在分析教材时，应首先分析课程标准。

第二，重点研读课程标准的内容标准部分，因为该部分通过使用不同的行为动词，把知识能力、过程与方法、情感态度与价值观等层次的内容作了不同水平的划分，这是确定教学重点的依据。

第三，努力改变传统的教学模式，在教学方式上，要体现以人为本、以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶。

第四，注重课程标准的弹性。

历史教师要使用“标准”，就必须吃透标准，在领会其精神实质的基础上，创造性地加以应用。

2.板书的设计要求包括哪些方面？（176-177）教学板书是对教学内容的加工和提炼，是教师教学能力的综合体现。

是学生有效学习的必要途径，它的设计要求包括以下几个方面。

第一，板书的内容要突出教学的重点和难点，有助于学生掌握历史基础知识。

教师首先要考虑将教材的重点和难点写入板书中，尽量使用大小标题，或者用重点符号加以突出。

第二，板书应该井然有序，独立构成完整的历史线索。

可以把各种史实按发生的先后，或按事件的前因后果关系，注意排列下来，构成逻辑性强，阐明事理发展经纬的独立完整的历史线索。

第三，板书既要强化历史基础知识，有要扩大学生的知识面，历史课的任务就是通过讲授历史知识，培养唯物主义观点和爱国精神。

有些历史知识要多次强调才能巩固，有些历史概念古今中外又有所不同；另外，历史课要上的生动有趣，引人入胜。

第四，半数的语言要言简意赅，生动形象，引人入胜。

半数是归纳史实的提纲，是一本浓缩的教科书。

第五，发挥板书的多功能作用。

板书是教师对教材分析归纳总结的结果，通过抄写板书使学生受到潜移默化的影响。

3.运用现代教育技术的弊端。

（208）第一，不重视教科书，一昧地追求课外史料的堆积。

从而忽视教科书上本来就有一些重要的史料。

第二，不顾忌重点，盲目加大课堂教学容量。

重点难点也没有突破，大容量导致了低效益。

第三，缺乏时效性，课件过于华丽。

一个好的CAI课件，在具有针对性和实效性的前提下，应该文字取舍精当，动画清晰和谐，音乐优美，兼具科学性和艺术性。

而有些课件便脱离了这些，使得整堂课下来学生注意力分散，重点不突出。

第四，只重视课件的形象直观性，忽视了对演示内容的概括。

因此，分析是不可或缺的。

第五，完全依靠多媒体教学，完全抛弃传统教学。

多媒体技术只是起着辅导的作用。

而适当的板书也是必不可少的。

第六，重视演示课件，忽视对学生思维的点拨。

4.列举几个历史教学方法。

（37-49）历史教学法多种多样，简单地列举一下几种。

⑴移花接木法：即启发学生从相关、相近的学科中找出类似的内容。

⑵百家争鸣法：在实际教学中，对待同一件事情、同一人物总会产生许多不同看法、见解和评价。

作为教师，应当给学生打造能激发出潜能的平台，最终使学生能从不同方面、不同角度做出思考、判断并使其思想条理化。

⑶蚂蚁搬家法：在实际教学过程中，往往对于一个较大的问题，学生单凭自身的力量很难独自解决问题，而用“蚂蚁搬家法”可以集思广益，分组探讨，得出比较全面的答案。

⑷动感地带法：就是“我的地盘我做主”。

我们要培养学生大胆的思维和想象能力，在尊重历史的基础上给学生创造人以遨游历史海洋的机会。

⑸拿来主义法：新课程中高中历史学科的教育已经远远超越课堂、课本，已经融入社会的方方面面，但是各种信息鱼龙混杂，所以我们就要培养学生质疑的能力。

⑹历史故事演讲法。

⑺辩论对抗赛法。

⑻历史“发现教学模式”：是以通过学生的发现获取知识为主要特征。

比如历史概念的获得；历史规律的获得；运用概念和规律解决新的历史问题；对历史的价值判断。

⑼“问题中心教学法”，它是指在教学课堂中，一问题的提出、分析与解决贯穿其中。

⑽“六步教学法”：定向，自学，讨论，答疑，自测，自结。

⑾历史比较教学法：就是在历史教学中对某些历史事件、历史现象和历史人物进行比较、对比，找出区别与联系。

比较法主要有纵向比较和横向比较；宏观比较和微观比较；事实比较和反事实比较；一般比较与特殊比较。

⑿历史讨论式教学；就是在教师的指导下，分组讨论、发表自己的看法而进行相互学习的一种方法。

5.历史课堂提问的原则（129-131）组织课堂提问必须遵循一定的科学原则，不可背离科学规律进行主观想象，随意发挥，信口发问，否则将使严肃的教学流于庸俗，造成学生学习的负迁移，导致教学的失败。

（一）针对性原则要针对教材内容、教学目的以及学生的疑难设计和提出问题，做到有的放矢。

（二）可接受性原则课堂提问首先应注意从学生的实际出发，了解每个学生的不同个性、不同水平，正确估计学生的能力，有针对性对不同水平的学生提出不同深度的问题。

（三）循序渐进性原则要求教师按教材内容和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁地设计提问。

一般分为四个层次：单纯的记忆性问题；识别性问题；推理性问题；评价性问题。

（四）学生主体性原则课堂提问的目的在于充分发挥和调动学生的内部动机和作用。

可以分为三种：引导学生探索真理；鼓励学生善于发现并提出问题；欢迎学生发表创新见解。

（五）趣味性原则提问的高明在于引发学生的兴趣。

因此需要注意遵循以下一些原则：提问要选择最佳时机；提问的语言要具有激趣性；化难为易，保持兴趣。

6.教案的功能（83-84）写好教案是教师备好课的重要前提，教案的作用主要表现在以下几个方面。

第一，帮助教师理清思路，因为教师在研究课程标准、教材及参考资料时，获得的知识是杂乱无章的，如何在课堂上有条不紊地开展教学，则需要教师编写教案，从而使只是条理化、系统化。

第二，指导教学实施，保证教学质量。

教师在教案的指导下进行教学，有助于教学中的盲目性和随意性，有益于教学工作的顺利开展，以保证教学目标的实现，为稳步提高教学质量创造良好的条件。

第三，编写教案的过程也是教师积累资料、总结经验的过程。

从而为教师不断改进工作，提高业务素质打下基础。