体育教学中学生学习方法初探
新课程标准要求我们，教学不能停留在知识的层面上，要注重学习方法的指导，给学生一定
的自由度，让其自己去探索、去发展。

因此，在教学中应以突出学生的主体地位，个性发展，创新精神和实践能力为主基调，并将新的思想、新的理念运用到教学中，在教学中不断完善。

随着教学改革的不断深入，我们不但要对教师的教学方法进行研究，还要对学生的学习方法
做深入的探索。

自主学习
自主学习就是在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，提高学生主体意识，使学生从过去
被动执行教师的教学计划转变成主动完成学习目标，从而加强责任感，树立自尊和自信。

在
实际的教学活动中，让学生感受到有属于自己的时间与空间，教师在教学过程中不要把学生
统得太死，使学生没有自主选择的余地，没有充分展现自己的空间，这对培养学生的独立能
力和个性的发展是非常不利的。

由于新课程标准确立了体育与健康课程的目标体系，对于如
何实现这现目标，课程标准并未作出详细的规定，这意味着对每个学生来说，实现目标的途
径可以是多样的。

例如：提高上肢力量这一目标，有条件的学生可以采用健身器械，无条件
的学生可能采取俯卧撑、引体向上等练习方法。

此外，由于不同的学生在体能、技能、兴趣
和爱好等方面存在着差异，每个学生都有达到相同目标的最适宜方法，因此，在教学中我们
应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过分统一的要求。

让学
生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己
的努力和教师的帮助与指导，最终实现学习目标。

例如：在课堂上为学生准备各种体育器材（球类、跳绳、实心球、自制器材等），学生可根据自己喜好的内容，选择喜欢的锻炼方法
来完成教师提出的学习任务。

学生要敢于到教师面前表现自己，教师不要因为学生做得不好而制止和取笑学生，而应以一
种开放的心态面对学生，从而使学生在课堂中心情更加愉悦、情绪更加高昂、兴趣更加浓厚。

使学生在体育课中更能充分展示自己的才智。

合作学习
合作学习是以小组为单位，每位同学相互协作，共同努力，依靠小组的力量来实现教学目标
的一种方法。

也可以是两人或两人以上组成小组，一起探究练习、互帮互助、共同学习，达
到锻炼的目的。

合作学习最大的特点是每位同学在同一个平台上，充分发挥各自的长处和优势，相互学习，相互帮助，互纠互勉，取长补短，使学生能获得更多的知识和运动技能，取
得更大的收益。

在实际的体育教学活动中，教师可以多采用游戏活动、集体性的活动来培养
学生合作意识和行为。

即使是在非集体的体育活动中，也应该给学生提供相互帮助、相互指
导的机会。

例如：在体操动作中的保护与帮助，球类与接力项目中的群体意识等等。

练习时
让各小组之间进行互相帮助，好的学生在技术上对差的学生进行指导，充当小老师的角色，
让差的学生有榜样。

这样既有利于提高他们的运动技能水平，又能建立良好的同学关系。

合作学习的优点在于学生之间可以用自已的语言、自已的表达方式来理解、消化老师布置的
任务。

并能营造一种愉快、和谐、团结互助的课堂气氛，增强小组凝聚力，达到共同进步、
共同提高的作用。

探究式学习
探究式学习是通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得对于某个知识
的完整理解的学习方式和学习过程。

在传统的体育教学中，教师习惯于用最明确的结论告诉
学生该怎样做，不该怎样做，学生只要照着做就行了，不必问为什么。

久而久之，学生的探
究意识也就越来越淡化。

而探究式学习是一种能挖掘学生潜能，培养学生创新意识和能力的
学习方法。

学生在探究学习中，对学习内容展开讨论和研究，每位学生可充分发表不同的意
见和探究适合自己的练习方法。

在体育教学活动中，让学生通过探索，去理解所要学习的内容，提高学会学习的能力。

我们可以引导学生对一些约定俗成的事物去进行探究，例如：为什么篮圈与地面的高度是3.05米，高一点行吗？低一点行吗？还可以引导学生对事物的潜在功能进行探究。

例如：单杠是不是只能用来发展力量，滚翻究竟应该翻得快些还是慢些？滚翻运动在实际生活中有哪些用途等等。

在探究式学习中，教师不要过分强调学生的探究结果，而应重视学生的探究过程，让学生在探究中学，在探究中练，从而获得更多的知识和提高学习的能力。

4、自我展示
在传统的体育教学中，我们常会发现，一些教师把大多数生当着“陪衬”对象，很少把他们当“主角”，教师一但需要学生示范时，总离不开班上那几位体育“尖子生”。

绝大多数学生只有观摩的份儿，却没有展示自我的机会。

如果有“展示自我”的机会，也总是只能充当“错误动作的角色”。

这影响了绝大多数学生体育学习和活动的积极性，伤害了他们体育学习和活动的自尊心和自信心。

自我展示就是让学生展示自己的优点和长处，使学生获得成功的体验，以提高体育学习和活动的自尊心和自信心，调动每一个学生体育学习和活动的积极性。

延伸性学习
延伸性学习是指学生在体育课以外的学习和活动。

教师应重视学生延伸性学习，由于体育课堂教学的时间是有限的，在课堂上所学到的体育知识和技能也就有限了。

现在流行的运动项目很多，这些流行的运动项目不可能都进入课堂，但其中多数项目又很受学生欢迎，学生完全可以根据自己的兴趣和爱好有选择地进行活动。

例如：可以鼓励和引导学生参加社区体育活动，在节假日进行体育活动等。

因此，体育教师应鼓励学生充分利用课外、校外的课程资源，积极进行体育活动。

延伸性学习有助于学生养成坚持体育锻炼的习惯，有助于学生身体、心理和社会适应等方面整体健康水平的提高。

6、收集资料
收集资料法是让学生通过多种途径查阅和收集资料，使学生拓展视野，获得更多的体育与健康的相关知识，加深对相关问题的认识和理解，培养体育运动的兴趣。

在体育教学中，教师可改变一定的评价方式，不要把评价的内容只放在体能和运动技能方面，可通过学生查阅和收集资料的情况来评价学生的学习态度，并把学生收集到的资料定时或不定时地进行展示与交流，以激发学生学习的积极性，丰富学生的学习内容和相关知识，培养学生学会学习的能力。

7、信息化学习
所谓信息化学习是指学生利用各种媒体进行体育知识和技能学习的过程。

在现代社会中，电视、杂志、网络等，使知识成为全人类的共同财富，日新月异、丰富多彩的体育信息通过各种媒体显现出来，吸引着学生去阅读和观看，例如：NBA篮球赛事把篮球运动的许多技能直接通过电视介绍给学生，网络中也有大量科学锻炼与健康的知识可供学生阅读。

因此，教师应鼓励学生充分利用信息资源丰富自已的学习内容，使学生能更好地达成学目标。

8、创造性学习
传统的教学中，教师往往习惯于灌输式教学方法，学生只需“跟我学”就可以了。

因此学生似乎也形成了这样的习惯：教师做什么，我就学什么；教师考什么，我就做什么。

学生无需考虑多动脑筋，更无需创造性进行学习。

在教学中，教师应鼓励学生进行创造性学习，并使他
们形成创造性学习的习惯，不仅能使学生获取更多的知识技能，挖掘其更多的潜能，而且还
能使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功经验。

如结合以前学过的前滚翻动作，个
人或与同学一起合作编排组合动作；编排韵律操或武术套路等。

给学生一定的空间，挖掘潜能，培养学生创新意识和实践能力。

9、评价式学习
通过评价活动，能让学生感受成功的喜悦，激发学生进行体育锻炼的兴趣，评价能帮助教师
激励学生的学习及改进教师的教学。

在评价过程中，以住偏重于评价学生学习的结果，而忽
视了评价学生学习的过程，偏重于评价学生学习的水平，而忽视了评价学生学习中表现出的
情感态度。

以自我评价和互相评价的方法来帮助学生认识自我，获取成功体验，建立自尊与
自信心。

例如：在教学韵律体操时，学生分别出列演出，请学生当评委，让学生说出好在哪里，不足之处在哪里，让学生进行相互评价和自我评价。

在整个评价活动中，不仅对学习结
果进行评价，而是更加注意学习过程的评价。

因此，在教学中我们应该把更多的机会给学生，培养学生能正确地对自已学习的情况进行评价，这种评价方式，一方面可以使老师更好地了
解学生的学习情况，同时，还可以加深学生对体育课程内容学习的把握，这有助于学生对学
习活动的自我期待，更能提高学生的自学、自练、自评的能力，同时，又能增加学生之间交
往的机会。

体育与健康课程强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习。

因此，我们的着眼点不仅仅放
在教师在课堂上知识传播的行为上，而是放在通过改善学生的学习方法，培养和发展学生分
析问题和解决问题的能力上，让学生在体育活动中释放情绪、体验愉快，感受成功、树立自
尊和自信。