共享中的目标推进
全选 保存
生成内容 接近课程 发展目标
顺应中的个体施教
内容引发个别幼儿兴趣
“以人发展为本” 引领着我“关注、观察、倾听更多的孩子”
“关注寻常时刻” 提醒着我牢记“游戏是幼儿生成的主战场”
“生成与预设融合” 督促着我建构“游戏”与“学习”的互通
桥“在梁主动建构中发展” 鼓励着我探索“从游戏中来，到游戏中去”
班级
甲班 乙班 丙班 丁班
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
混班运动游戏及生活活动
分组活动
科艺廊/图书廊 做中学/分组活动 电脑室/分组活动
做中学/分组活动 电脑室/分组活动 科艺廊/图书廊 游戏及生活活动
电脑室/分组活动 分组活动 做中学/分组活动
分组活动 科艺廊/图书廊 电脑室/分组活动
科艺廊/图书廊 做中学/分组活动 分组活动
幼儿关注
有用的植物 我自己
创设环境 提供材料
教师预设
图书馆 主题产生
科技馆
机器人世界
幼儿关注
创设环境 提供材料
教师预设
玩具宫
我们的城市我 要上小学
创设良好的游戏（学习）环境
好的游戏环境应当是材料丰富的、 能够激发幼儿探索、思考、想象和创 造的环境。
在一个丰富的环境中会产生游 戏……研究……再游戏……产生游戏 和研究混合的感觉。
快乐地玩，有效地学
还儿童游戏！
游戏是自愿、自主、自由、快乐的活动 游戏性体验：兴趣性体验、自主感体验、
胜任感体验
幼儿园游戏与课程关系扫视
教室形态
主要目的 教师角色
材料和活动
模 游戏是教学之外的 课业 式 活动，是两个课业 一 之间的润滑剂
权威、监控，由 材料有限，且平
规则制约
淡，不能激发探
究欲望
一个好的环境——
能适合不同个体需要 能不断引发认知冲突 有极大的选择自由度 能便于学生直接体验 能隐去权威至上尴尬
以观察为基础的游戏介入
• 避免“看了没看懂，听了没听懂” • 避免专注于教师专门设计的某个小组活动忽
略其他幼儿的活动
水平一：了解主题及主题中的人数 水平二：了解主要分布及主要游戏情节 水平三：大部分幼儿的主要行为和个别幼儿的游戏实录 水平四：每一个幼儿的行为与需要
必要介入
不安全情景下的介入 求助时的介入 没有玩伴时的介入 争执时的介入 即将放弃时的介入
因人而宜的介入
让游戏促进幼儿全面发展！
今天孩子需要学什么？ 我在其中能教什么？
今天孩子应该怎样学习？ 我在其中该怎样教？
内容引发多数幼儿兴趣
挑战中的睿智引领
生成内容 远离课程 发展目标
链接 替换
合作中的兴趣诱发
做儿童游戏的玩伴！
学会认同 学会共享 学会回应
幼
教
儿
师
通
通
过
过
游
游
戏
戏
来
来
学
教
怎样通过游戏来“教”？
确保时间与空间满足需要 找寻儿童喜欢的主题内容 创设良好的游戏学习环境 以观察为基础的游戏介入
பைடு நூலகம் 某大班作息：
时间保障
8：15—9：30
9：30—10：10
10：10—11：15 11：15—12：15 12：15—15：45 15：45—16：30
谢谢大家！
模 游戏是改装的教学 课业 式 活动 二
注重形式而不是 多数较空洞、空
实质
乏
模 游戏是发展社会性 社会性与 不干预、以关怀 材料很多，但难
式 及情绪的活动
情绪发展 与照顾为主，偶 易程度上低于幼
三
尔有温和的权威 儿的操作能力
模 游戏是与儿童全面 社会性、 参与关怀与照顾， 材料很多，具有
式 发展相整合的活动 情绪、道 民主作风，认真 挑战性
四
德及智能 地看幼儿游戏水
发展
平，师幼共同游
戏
做儿童游戏的玩伴！
学会认同
——认同幼儿的兴趣需要 ——认同幼儿的原有水平
做儿童游戏的玩伴！
学会认同
学会共享
——共享游戏的过程 ——共享幼儿的情感
给幼儿游戏中的自由
角色选择的自由 情节选择的自由 主题选择的自由 玩具选择的自由 同伴选择的自由 交流选择的自由
集体活动
生活活动（午餐、混龄迷你小社会活动、盥洗）
生活活动（午睡、盥洗、午点）及户外游戏活动
集体活动及离园
1小时运动游戏 / 天
1小时游戏 / 天 0.5小时迷你小社会、快乐15分钟……
项目推进
——混班运动游戏 ——游戏活动 ——科艺廊项目 ——迷你小社会 ——快乐15分钟
主题产生
我会游泳了 我去旅游了