指的是让身心障碍儿童和普通儿童在一起学习，
它强调为身心障碍儿童提供正常化的教育环境， 在普通班中提供所有的特殊教育和相关服务措施 使特殊教育和普通教育融为一体。
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1994年6月7日至10日，联合国教 科文组织在西班牙萨拉曼卡市召开 了“世界特殊教育大会 ”。代表8 个政府与25个国际组织参加“世界 特殊需要教育大会”的代表们，认 识到在普通教育体系里为残疾儿童、 青少年与成人提供教育的必要性和 迫切性，颁布了《萨拉曼卡宣言》， 明确提出了“全纳教育 （Inclusive Education)”的思想， 所谓“全纳教育”，是教育应当满 足所有儿童的需要，每一所普通学 校必须接收服务区域内的所有儿童 入学，并为这些儿童都能受到自身 所需要的教育提供条件。
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据资料显示：我国学龄残疾儿童接受特 殊教育服务率为4.53%、学龄特殊需要儿童 接受特殊教育服务率不到2%。 在我国特殊教育学科还是一门年轻的学 科。由于种种原因我们的特殊教育起步较晚， 至今特殊教育学科自身建设尚不太完善。在 理论探索、课程建设、教材建设、教学方法 改进；教学手段革新、师资培训、行政管理 等许多方面仍有大量的工作要做。
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特殊需要儿童 （special Education needs）

因个体差异而有不同的特殊教育要求的儿童。 泛指一切在学习能力与学习方面与一般学生差 异较大，不易适应教学环境，需要特别辅导的 儿童。这些儿童可以因身心方面缺陷或学习能 力障碍，也可以因资赋优异 或处境不利而产生学习问题， 需要特殊教育。

广义上的特殊教育除了对生理或心理有缺陷的 儿童或少年的教育外，还包括对天才比如智力 超常儿童的教育以及品德不良儿童或少年的教 育。如今，国际上已经形成了从幼儿教育到成 人高等教育的完善的特殊教育体系，体现了终 身教育的发展趋势。
一 、特殊教育对象称谓的演变
特殊教育的对象
学术界一般都是从概念性( Conceptual definition )和操作性标准 (Operational criteria)两个方面着手，根据统计、医 学和社会常模等三个不同的维度来区分 特殊儿童与正常儿童。
资赋 优异
美国、日本、俄罗斯等都属于这一种细分模式，也是最传统的分类方式。
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我国有多少残疾儿童？
中国残疾人联合会公布的一项中国0-6岁 残疾儿童抽样调查结果显示，全国约有0-6 岁残疾儿童139.5万，每年新增0-6岁残疾儿 童约19.9万，其中智力残疾所占比例最高。 在中国0-14岁儿童中，有残疾儿童900余万 人，占全国同龄儿童总数的2.66%。 根据2006年第二次全国残疾人抽样调查 推算，截止到2008年底我国有6-14岁的残疾 儿童共246万。

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2006年第二次中国残疾人抽样 调查标准中的分类
（1）视力残疾 （2）听力残疾 （3）言语残疾 （4）智力残疾 （5）肢体残疾 （6）精神残疾 （7）多重残疾
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美国残疾人教育法（IDEA ）的分类
（1）学习障碍 （3）智力障碍 （5）多重障碍 （7）肢体障碍 （9）视觉障碍 （11）自闭症 23 （13）发展迟缓 （2）言语或语言障碍 （4）情绪障碍 （6）听觉障碍 （8）其他健康障碍 （10）聋-盲 （12）外伤性脑损伤
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问题儿童（Problem Children）
学习困难(Learning Disabled Children) 阅读困难、语言困难、计算困难、注意力不集 中等。 情绪问题(Emotion Disorder Children) 情绪不稳定，性格孤僻、易悲易怒、烦躁不安 等。 行为问题（Social Behaviorally Disorder） 包括一般社会行为不适，失眠、恶梦、懒散、 消极、幼稚化等。反社会性行为不适。偷窃、 吸毒、攻击性、自杀等。
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1994年6月7日至10日，联合国教科文组织在西 班牙萨拉曼卡市召开了“世界特殊教育大会 ”。代 表们认识到在普通教育体系里为残疾儿童、青少年 与成人提供教育的必要性和迫切性，颁布了《萨拉 曼卡宣言》，明确提出了“全纳教育（Inclusive Education)”的思想。
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《萨拉曼卡宣言》（1994年）：
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残疾儿童—缺陷儿童—残障儿童

直呼身心发展上的各种缺陷 肢体残疾 视觉残疾 听觉残疾 精神残疾 多重残疾
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特殊儿童
广义：正常发展的普通儿童之外的各类儿童。 其中既包括生理和心理发展有缺陷者，也包 括生理心理发展超常者。包括英才儿童。
狭义：专指生理或心理发展上有缺陷的残疾儿童。 具体指那些生理功能、解剖功能、心理和行 为异常或丧失，部分或全部失去以正常方式 从事学习或活动能力的儿童。
问题：
哪些儿童可以作为 特殊教育的对象？
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我国的特殊教育一般是指狭义的，即对身心发展有 残疾的儿童施行的教育。如果按照当前国际流行的 对特殊教育的定义，则是对在学习上有“特殊需要 的儿童”施行教育（包括阅读障碍、书写障碍、写 作障碍、计算障碍等在内的学习障碍、情绪情感障 碍、言语障碍、行为困扰、品行问题、交往障碍、 心理健康问题、身体病弱等）。 中国约2亿的学龄儿童中，特殊教育需要儿童绝不 止750万。因为前苏联特殊儿童的比率占5—8%；美 国学习方面有“特殊需要”的学生占总数的8%— 12%；英国“特殊教育需要”儿童的检出率为20%； 荷兰报告问题儿童的患病率为26%；波兰特殊儿童 的比率为30%。中国如果按照10%的出现率计算，我 国“特殊教育需要”的学龄儿童约有2000万，相当 于两个北京市的人口。
3.适应性教育: （ Appropriate education 个别化的、伴随相关服务的教育）
4.最少受限制的环境:(Least restrictive environment 通向普通教育) 5.合作与支持： (Cooperation and support 依赖于全社会的力量）
35 6.共同参与： （Parental and student participation 参与做出教育决定）
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第一讲 特殊教育概述
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特殊教育的含义：
实施用一般的或经过特别设计的课 程、教材和教法和教学组织形式及教学 设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达 到一般和特殊培养目标的教育。是普通 教育和常规教育的补充。
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特殊教育与特殊教育学
特殊教育 (Special education)，是根据特 殊儿童的身心特点和教育需要， 采用一般或特殊 的教学方法和手段，最大限度地发挥受教育者的 潜能，使他们增长知识、获得技能、培养良好的 品德，增强他们适应能力的一种教育。特殊教育 是整个社会教育活动中重要的组成部分。 特殊教育学 (Special pedagogy) 则是研究 特殊教育现象和内在规律的科学。
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中国： 过去：“瘸子”、“瞎子”、“聋子”、“傻子” “缺陷儿童”、“残疾儿童”、“残障儿童”。 日本：“障害儿” “障碍儿” “特殊教育”称为“障害儿教育”或“特别支援教育” 英国：“有特殊教育需要的儿童”
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二、特殊教育对象分类的演变
分类的目的和原则 ： 目的：更好地了解每一类 特殊儿童的特殊性 更有效地进行教育工作 原则：医学上的诊断是 特殊教育分类的基础 是其心理发展特异性的 生理和病理基础
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在教育实践中应该注意：
1、诊断要慎重而有根据。反对乱贴标签。 2、尽可能的选用比较中性的名称。 3、学生资料要注意保密，限制它的消极影响。 4、满足学生的特殊需要比分类做标签更重要。 5、防止标签的“自证预言（self-fulfilling Prophecy）”和 教师因分类标签而产生的偏 见或作为放弃教育的借口
当前国际特殊教育的基本理念
1.确认生命价值（平等性）
2.积极的教育期望（发展性） 3.开发身心潜能（生产性） 4.提供参与机会（融合性） 5.引导自我选择（独立性）
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当今国际特殊教育的基本指导思想：
1.零拒绝: （Zero reject 没有被排除在外的学生）
2.无歧视评估: （ Nondiscriminatory evaluation 公平的、没有偏见的评估）
自证预言：意指人会不自觉地按已知的预言来行事， 最终令预言发生。
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三、特殊教育涵义和理论的发展及演变
30年前，特殊教育的涵义是狭义的，
专指残疾儿童的教育。 今天的特殊教育已经扩大到任何 学习上有特别困难或特殊需要的 学生。
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2
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问题：你认为这些 5 人可以安置在哪类 学校读书？
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以特殊儿童为本的专业合作模式
医生
课任教师
主任教师
康复训练师
特殊需要儿童
同学
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国外特殊教育理论的发展及演变




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前理论时期：慈善及宗教社会福音 （19世纪—20世纪40年代） 第一代理论：缺陷补偿的理论（能力） （20世纪50年代—80年代） 第二代理论：融合教育的理论（参与） （20世纪80年代—现在） 第三代理论：生活质量的理论（权利） （20世纪90年代末期—现在）
日本特殊教育对象的分类
（1）视觉障碍 （3）智力落后 （5）病弱儿童 （7）言语障碍 （9）重复障碍 （11）多动症
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（2）听觉障碍 （4）肢体缺陷 （6） 精神情绪障碍 （8）学习障碍 （10）自闭症 （12）高功能自闭症
我国台湾对特殊教育服务对象的规定
身心 障碍 智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障 碍、肢体障碍、身体障碍、身体病弱、严 重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭 症、发展迟缓和其他显著障碍 一般智能优异、学习性向优异、艺术才能 优异、创造力优异、领导才能优异和其他 特殊才能优异

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分类理论

广义：
残疾儿童（handicapped Children） （盲、聋）感官残疾、智力残疾 、肢体残疾、 病弱、多重残疾 问题儿童 (Problem Children) 学习问题、行为问题、 情绪问题