朱训强“技术支持的课堂讲授”作业------教学设计《秋天的雨》
《秋天的雨》教学设计
一、教学主题
统编版小学语文三年级上册第6课.
二、教学内容及分析
教学内容：讲授第二自然
教学分析：技术引导学生先将“五彩缤纷”拆分成“五”、“彩”和“缤纷”三个语素，主要讨论了“彩”字的“”的含义，“五彩”的“五”是概数而非确数，着力解决难点“缤纷”，解决的方法除讲析字理外还采用直观演示的方式，使学生形象感知。
当对“五”、“彩”和“缤纷”三个语素各自的意思已然明了后，再组合起来理解。
至此，“五彩缤纷”不仅表示“颜色多”，而且还有一种“动态美”的意义也就释然了。
这样的字理析解使学生真正地了解了词语的本义，不但知其然，而且还知其所以然。
三、教学对象及特点
三年级是个转折时期，是一个由低段向高段过渡的中段时期。
学生的思维处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，语文学习内容由词句向篇章过渡。
龙平小学三年级4班的学生优点是具备独立识字写字的能力，背诵能力强；不足的是三年级进入大量积累词汇的时期，进入深入准确理解文本的瓶颈期，进入学法指导时期，学生一下子难以适应。
四、教学目标
知识目标：读准课后的字音，了解词义。
能力目标：引导学生联系上下文和已有的生活经验理解重点词句的意思，初步感受语言文字之美。
情感目标：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受秋雨的奇特，秋景的美丽，并能通过有感情的朗读表达对秋天的喜爱之情。
教学重点：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：引导学生通过关键词句感受课文中描写的秋天的美景；初步感悟作者表达方式的多样，感受课文的语言美。
五、教学过程
（下为第2自然段技术课堂讲授）
师：为什么课文里用“五彩缤纷”而不用“五颜六色”呢?可以替换吗?
(学生讨论，都认为不行，但说不出道理 )
师：你们看“缤纷”两个宇是什么偏旁?
生：绞丝旁。
师：绞丝旁与什么有关?
生：与丝线有关。
师：所以，“缤纷”肯定与——
生：与丝线有关。
(老师画图示意，让学生理解“缤纷”在古代是特指旗帜上的飘带，风一吹旗帜上的飘带就会随之游动飘舞，所以古代称之为“旗游”。
因此，“缤纷”这个词语就具有一种“动态美”。
通过词语的比较，学生们初步理解了“五彩缤纷”不仅表示颜色多，还具有一种动态美，而“五颜六色”这个词语主要是描写静态的色彩美。
为了进一步理解词义，教者把彩色闪亮的纸屑托在掌上进行直观展示)
师：你们看，现在我的手
没动，色彩斑斓的纸屑很多，
用一个词来说就是——
生：五颜六色。
师：为什么呢?
生：颜色虽然多，但却是静态的。
(老师手掌向上扬起，彩色闪亮的纸屑纷纷飘落 )
师：这样的情景用一个词来说叫什么?
生：(高声齐答)五彩缤纷。
师：为什么呢 ?
生：因为不但颜色多，而且还有一种动态美。
师：通过上面的教学，我们已经知道了“五彩缤纷”不仅指色彩多，而且还有一种动态的美感。
请大家再阅读课，看看作者在文中都描写了哪些色彩鲜明的植物，这些植物又具有怎样的动态美。
(学生边读边点画批注，然后争相说出所找到的词句，而后感情朗读。
)
生：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。
生：它把红色给了枫树．红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。
生：橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢 !
生：菊花仙得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。
六、所选技术以及技术使用的目的
通过对词语词素的分解和组合了解其本义，这是字理析词的第一步。
然而，了解词语的本义是手段，理解其文中的意思才是教学的重要目的。
于是，教者又把学生对“五彩缤纷”的理解引回文中，让大家找出描写颜色和描写动态的词句进一步体会“五彩缤纷”的文中义，即据文取义。
当学生找至黄色”、“红色”、“橙红色”、“紫红”、“淡黄”、“雪白”这些表示颜色的词语时，对“五彩”是个概数的理解深刻了；当再读到“扇啊扇啊”、“飘啊飘啊”、“你挤我碰”、“频频点
头”等这些描写动态的词语时，“缤纷”这个词语在学生面前自然就会出现“飘动”的视像了。
课文没有直接描写秋天的田野只是说“田野像金色的海洋”，学生由于理解了“缤纷”的本义，所以他们在老师的启发下仍然可以想象出稻海翻涌的样子。
就这样，学生通过置换(用“五颜六色”置换“五彩缤纷”)、移情(联系课文和生活 )和赏读 (理解词义后的会心朗读 )，感受了秋天绚丽的色彩美与富有生命感的动态美，体会到了由于作者对秋天有着无限的喜爱与赞美，从而将这种情感交付了美好的语文字——“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料……”。
正所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以人情，沿波讨源，虽幽必显。
”
2.课堂实录
依据上述教学设计，选取课堂代表性实录片段（需同时出现教师和学生），视频原则上不超过10分钟。
3.教学反思
该讲授活动实施效果如何？
信息技术的作用是否不可替代？
是否存在值得改进的地方？
请就教学设计与实施情况进行总结反思。
朱训强“演示文稿设计与制作”作业---教学课件《秋天的雨》1.主题说明：教师自主选择一个教学主题，描述其主要内容、教学对象、教学环境等。
以PDF形式上传。
2.演示文稿制作：针对上述教学主题，选择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿，并转成视频形式提交。
3.演示文稿制作说明视频：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。
视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。
朱训强“技术支持的学情分析”作业
1.学情分析方案：提交一份针对某一教学主题的学情分析方案，包括学情分析目的、内容（教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等）、学情分析方法和工具。
2.学情分析视频：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。
A1技术支持的学情分析
技术支持的学情分析
能力维度
能力维度
√学情分析□教学设计□学法指导□学业评价
所属环境
所属环境
√多媒体教学环境□混合学习环境□智慧学习环境
能力描述
能力描述
合理利用信息技术手段辅助分析学情，从而
从多个方面分析学情，包括学生经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条
件等
精准确定教学的适切目标
为教学重难点的突破、教学策略的选择和教学活动的设计提供科学依据
为教学中动态调整教学内容和方法提供参考
提交指南和
提交指南和
评价标准
评价标准
1.
1.学情分析
学情分析方案
方案：提交一份针对某一教学主题的学情分析方案，包括学情分析目的、内
容（教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等）
、学情分析方法和工具。
以PDF形式
提交。
优秀
合格
方案要素完整，表述清晰；
方案能够有效支持学情分析目的达成；
工具设计/选用科学合理，
操作便捷，
分析
结果易于导出使用；
技术支持方式富有创新性，
有学习与借鉴
价值。
方案要素完整，表述清晰；
方案能够支持学情分析目的达成；
工具设计/选用合理，操作便捷。
2.
2.学情
学情分析报告
分析报告：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。
优秀
合格
讲解内容完备、逻辑清晰；
对工具应用过程有完整描述；
应用图表呈现了分析结果，可读性强；
对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于
确定教学目标和突破教学重难点；
视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。
讲解内容完备、逻辑清晰；
对工具应用过程有完整描述；
对结果的分析客观、合理；
视频清晰流畅，画面稳定。
实践建议
实践建议
学情分析是课堂教学的起点，一般包括对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。
信息技术可以扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、
提升学情分析效率。
例如，为了解学生的已有知识基础，教师在新课讲授前可运用在线
问卷工具设计调查问卷，通过QQ、微信、晓黑板等即时沟通工具组织学生填写问卷，快
速收集和分析学生信息，有效了解学情，从而改进教学设计；又如，在复习课前，教师
可通过思维导图（如MindMap、Inspiration等）提供结构化的思维支持框架，一方面帮
助学生梳理学习内容、形成知识结构，另一方面也可以通过学生填写的思维导图捕捉学
生系统知识框架中存在的漏洞，以便把握学情。