《囚歌》教学反思这篇诗歌是以形象、精炼富有感情为基本特征的，好的诗还有一种意境美。
《囚歌》包含着丰富的美育因素。
它的美不是表现为优美，而是一种使人迥畅荡气的悲壮之美，一种不可压抑的阳刚之美，一种使人肃然起敬的共产主义精神美。
虽然在教学中不必要也不可能单列一项进行讲解，但我的确想把这种美很好地体现出来。
我要求自己，一定要把《囚歌》这首诗教的有情。
为此，教师必须用富有感染力的语言去感动学生，使他们体会到人物的宁死不屈的精神。
尽量使自己的语言精练、形象，充满激情，以此去感染学生，使他们体会《囚歌》的形象美。
在教学过程中体现审美教育。
本课的教学结构分为这几部分，第一部分谈话导入，引导学生对“囚”字的理解。
第二部分初读诗歌，读通读熟。
第三部分，精读感悟，第四部分拓展理解，你想对叶挺说些什么？第五部分推荐课外读物。
我觉得这节课最成功的地方是设计中由理解“爬”字入手，让学生感悟敌人对革命者的引诱与侮辱，从而有感情的朗读诗歌，效果较好。
再就是导入部分，由“囚”字使学生感受其意，理解被囚禁者渴望自由的心里。
失误是由于时间原因第四部分拓展没有进行。
当然没有一节课可以做到完美，还是要从学生的实际出发，选择适合学生的教学方法和教学环节。
篇二：囚歌三首拓展阅读《囚歌》、《就义诗》、《我的“自白”书》文本解读：这三首诗都是作者在身陷囹圄之时，面对着国民党的血腥迫害，坦然面对死亡，宁死也不愿背叛人民、背叛党的英雄写照，表现了无产阶级革命战士面对敌人时的刚正不阿，坚贞不屈，大义凛然的革命气节，和誓死为正义事业献身的革命精神。
这三首诗中的每一句话都富含深情，表达作者的豪迈气概和一腔爱国热情。
课前预习：1．运用诗歌的朗读技巧，熟练朗读诗歌。
2．了解作者及其相关背景。
3．初步感受作者精神境界。
相关课程标准：“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
”教学目标：1．认识作者及其相关背景。
2．运用诗歌的朗读技巧，熟练朗读诗歌。
3．理解诗歌所表达的思想内容。
4、体会作者为信仰视死如归的英雄气概。
评价任务：1、学生借助工具书了解作者及相关背景。
课时数：2课时第一课时一、创设情境————回顾革命英雄：本单元我们学习了罗莎卢森堡的《狱中书简》、伏契克的报告文学《绞刑架下的报告》、伏尼契的小说《牛虻就义》，从这些文章中，我们认识了革命者的为信仰视死如归的赤子之心，今天我们学习几位革命者的诗篇，来体会诗歌中所表达的思想感情。
二、检查预习——认识革命英雄：学生介绍：★学生1：叶挺（1896－1946），原名为询，字希夷，广东惠阳人，是中国人民解放军的创建者之一。
毛泽东曾当面称他是“共产党第一任总司令，人民军队的战史要从你写起”。
1924年赴苏联东方劳动大学与军事学校学习。
1925年回国。
第一次国内革命战争时期，曾任国民革命军独立团团长、二十四师师长、十一军军长。
1927年先后参加南昌起义和广州起义。
抗战时任新四军军长。
1941年皖南事变时被国民党非法逮捕，先后被囚于江西上饶，湖北恩施，广西桂林等地，最后移禁于重庆“中美特种技术合作所”集中营。
1946年3月4日，由于中共中央的坚决要求，始获自由。
出狱后即电中共中央请求加入中国共产党，于3月7日经中共中央批准。
4月8日自重庆飞返延安，途中因飞机失事遇难。
★学生2：吉鸿昌（1895—1934）字世五，河南扶沟人，中国抗日将领，民族英雄。
1934年11月9日，不幸被国民党反动派逮捕，11月24日被杀害，时年39岁。
★学生3：陈然（1923--1949），河北人。
抗日战争初期加入中国共产党。
1947年任中共重庆市委领导的地下刊物《挺进报》的特支书记，1948年四月被捕，1949年10月28日被国民党反对派杀害。
三、朗读诗歌——感受英雄气质：1、诵读指导、标注节奏。
明确朗读要求：注意音调的高低、音量的大小、语速的快慢、感情的把握、节奏的划分等。
（选择一首诗歌，用“/”表示节奏，着重号表示重音朗读，破折号表示声音延长。
）教师板示：（1）《囚歌》为人进出的门/紧锁着，．．．为狗爬出的洞/敞开着，．．．一个声音/高叫着：．．——爬出来吧，/给你自由！．．．．我/渴望自由，但我/深深地知道．．——人的身躯/怎能/从狗洞子里/爬出！．．．．我/希望/有一天，地下的烈火，．．将我/连这活棺材/一齐烧掉，．．．．．我应该/在烈火与热血中/得到永生——！．．．．．．．．．．．（2）《就义诗》恨不/抗日/死，．留作/今日/羞。
．国破/尚/如此，．．我/何惜/此头。
．．（3）《我的“自白”书》任脚下/响着/沉重的铁镣，．．．．．．任你/把皮鞭/举得高——高，．．．．我/不需要/什么自由，．．．哪怕/胸口/对着带血的刺刀！．．．．．人，/不能低下/高贵的头，．．．．只有/怕死鬼/才乞求“自由”；．．．毒刑拷打/算得了什么？．．．．．死亡/也无法/叫我开口！．．对着死亡/我/放声大笑，．．．．魔鬼的宫殿/在笑声中/动摇——；．．这/就是我．——一个共产党员的/自白，．．．．高唱凯歌/埋葬/蒋家王朝。
．．．．．．．．．．．．．2、跟读：播放示范朗读，学生小声跟读，体会诗歌情感。
3、自由朗读：（注重语气，抑扬顿挫，慷慨激昂、充满与敌人斗争到底的无畏气概。
）可以大声朗读，也可低声吟唱，注意根据朗读要求模仿示范朗读，把诗歌读懂、读通。
4、指名学生朗读，师生及时指导评议。
5、全班齐读课文。
四、比较阅读——感受英雄思想：1、这三首诗歌的作者、写作背景有什么相似之处？2、批注相关诗句，讨论这三首诗歌共同反映了一个怎样的主题？五、自主小结——倾听英雄心声：这三首诗都是作者都是作者在身陷囹圄之时，面对着国民党的血腥迫害，坦然面对死亡，宁死也不愿背叛人民、背叛党。
表现了无产阶级革命战士面对敌人时的刚正不阿，坚贞不屈，大义凛然的革命气节，和誓死为正义事业献身的革命精神。
六、布置作业：背诵这三首诗。
第二课时一、复习导入背诵三首诗歌。
二、合作学习《囚歌》、《我的“自白”书》，探究诗句丰富意蕴：1、结合《囚歌》，解释下列词语。
①囚歌：②永生：③人：④狗：⑤地下的烈火：⑥活棺材：2、①、诗中有两个“自由”，两个“自由”有什么不同？②、作者要什么样的自由，全诗表达了作者怎样的思想感情？③、一个真正的革命者决不会向敌人屈服，因为他心中充满对革命事业必胜的信心。
所以，诗人决定怎么做？表现作者怎样的思想感情？答案明确：1、①、囚歌：被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。
②、永生：永远活着，永久的生命。
本文指革命烈士为革命事业献身的精神永不磨灭。
③、人：坚定的革命者。
④、狗：革命者队伍中的叛徒。
⑤、地下的烈火：人民革命的熊熊大火。
⑥、活棺材：监牢。
又指国民党反动派统治下的黑暗的旧社会。
2、①、第一个“自由”是躯体的自由，是国民党反动派给予的所谓的“自由”；第二个“自由”是真正的自由，是身心与灵魂的自由。
②、真正的自由，是身心与灵魂的自由。
表达了叶挺同志为了推翻国民党反篇三：囚歌教学设计《囚歌》教学设计教材分析：《囚歌》是教科版小学语文六年级上册第五单元《古诗二首》里的一篇诗歌，写叶挺将军在敌人暗无天日的监狱里忍受着敌人的残害，但是他始终坚贞不屈，表现了革命者誓死如归的凛然正气。
教学目标：1.知识与能力目标：（1）读准生字新词。
（2）读通、读顺、并背诵诗歌。
2.过程与方法目标：采用多种方法鼓励自学感悟，抓住关键词语理解诗歌。
3.情感、态度、价值观目标：通过学习感受叶挺将军对国民党反动派黑暗统治的愤慨，对革命必胜的信念和为共产主义事业而献身的壮志豪情，从而懂得珍惜今天的幸福生活。
教学重点：理解体会诗歌中两个“自由”的不同含义。
教学难点：了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。
教学时数：第一课时教学准备：课件教学过程：一、激情引入1、上课之前，我想给你们看两张图片。
你看到了什么？师语小结。
（这些低矮潮湿的房子，便是曾经关押革命战士的监狱。
1945年国民党反动派在重庆歌乐山设置了大大小小10余座监狱。
其中取名为渣滓洞的一座监狱，就因为有无数的革命者在这献出了宝贵的生命，所以被人们称为“活棺材”。
在那里，革命战士经受了种种非人的折磨，惨绝人寰的毒刑。
就在那皮鞭的嘶咬、烈火的焚烧、鲜血的飞溅之中，正义与邪恶进行着殊死较量。
现在我们所看到的这间牢房，便是渣滓洞中的二号牢房。
在1949年解放前夕，国民党反动派放火焚烧了这里的男牢房，囚禁其中的许多革命战士被活活烧死。
生命烧掉了，但革命者的精神是永远也烧不掉的。
就在这里，就在我们现在看到的这间牢房的墙壁上还永久地留着一首诗（出示《囚歌》手稿，并配以朗诵。
）2、这个留名为“六面碰壁居士”的人便是我国著名将领“叶挺”将军。
3、今天，我们就一起来学习这首用生命和鲜血写成的《囚歌》。
（板书课题）4、齐读课题。
5、指导学生读准生字“囚”的字音二、初读诗歌，整体感知：1、释题：这首诗名叫“囚歌”，谁能说一说“囚”是什么意思？（把人关在监狱里，让人失去自由）。
板书：失去自由2、自由读课文，读准生字字音，读通句子。
3、指名接读课文，其他同学仔细听，他是否读准了字音，特别是生字的字音。
4、那么现在，我们一起来读读课文，争取读准每个字音，读通每句话。
三、精读课文，理解课文内容：1、刚才我们说到“囚”字的意思，就是把人关起来，让人失去自由。
现在请你快速浏览课文，看看课文一共几次提到“自由”？分别出现在哪几节诗歌里？把它圈出来。
2、第一个自由（第一节）（1）谁能来读一读这一节诗歌？请其他同学思考这节中的“自由”是什么样的自由？（所谓的自由）（2）这种所谓的自由要怎样才能得到？（要从狗洞子里爬出。
）（3）从文中哪句话知道的？（为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。
）（4）怎么牢房中会有“狗”呢？这“狗”指什么人？（“狗”指革命队伍中的叛徒）。
用狗来比喻叛徒，表现出作者对叛徒怎样的感情？（极度厌恶和痛恨）那与之相对应的“人”又指什么人？（革命者、真正的人）作者对他们又是怎样的一种感情呢？（敬佩、崇敬）（5）我们这样想，敌人又是怎样对待“人”和“狗”的呢？（对待革命者是监禁迫害，对待叛徒是给予所谓的自由。
）你是从哪里体会到的？（从“紧锁”和“敞开”看出来）这是一组什么词？（7）一个“紧锁”，一个“敞开”敌人的目的是什么？（诱惑革命战士投降）引导学生分男女生比较读这两句。
（8）这个时候“一个声音高叫着：?——爬出来吧，给你自由！?（师引读）“一个声音”是谁的声音？（国民党反动派）“高叫”又是什么意思？从这个词你能想象出敌人是怎样的一副嘴脸？他们阴险恶心地叫什么？（爬出来吧，给你自由！）（11）这“爬”是真的爬吗？而是什么意思？假如你就是诱惑革命者的敌人，你会怎么说这句话？自己试一试。